Abstract

This study develops a novel trainer learning media for computer subjects and basic networking, targeting class XI Computer and Network Engineering students. Employing the Research and Development (R&D) approach with the ADDIE model, the study demonstrates the suitability of the developed media through expert assessments. Validation scores of 90% and 93% from media and material experts respectively affirm its effectiveness. The trainer learning media enhances computer and network learning at SMK Yapenas Gempol, class XI, contributing to educational technology advancement in the field.

Highlights:

• Development of innovative learning support: This study focuses on developing a trainer learning media with new innovations, aiming to enhance the learning experience for computer subjects and basic networking.

• Feasibility assessment: The research employs the ADDIE model and involves experts' evaluation to determine the suitability of the developed learning media for classroom implementation, with high validation scores obtained from both media and material experts.

• Implications for Computer and Network Engineering education: The findings of this study have significant implications for the field of Computer and Network Engineering, contributing to the advancement of educational technology and providing a valuable tool to support teaching and learning processes.

Keywords: Trainer learning media, computer subjects, basic networking, Research and Development (R&D), feasibility.

Pendahuluan

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan bentuk lembaga pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya [1]. SMK lebih menekankan peserta didik untuk melakukan praktik sehingga peserta didik perlu mempunyai kemandirian dan pengalaman secara langsung sebagai bekal memasuki dunia kerja dan industri [2]. SMK lebih dominan praktikum, pengalaman serta informasi dalam kehidupan nyata sehingga membutuhkan media yang mendukung kompetensi lulusan yang baik. Bukan hanya sekedar materi pelajaran yang dijelaskan berdasarkan buku dan guru [3]. Sesuai dengan pengertiannya, sekolah kejuruan harus mampu dan berhasil dalam melahirkan lulusan yang baik dan siap bekerja. Keberhasilan dalam melahirkan lulusan yang baik dapat dilakukan dengan mengoptimalkan beberapa hal seperti, suasana belajar, proses pembelajaran, lingkungan sekolah, metode pembelajaran, dan media pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran.

Media pembelajaran sendiri merupakan suatu alat bantu yang digunakan pendidik untuk mengajar dalam menyampaikan isi materi pembelajaran yang berlangsung. Media pembelajaran dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik, dan memfokuskan perhatian peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung. Hadirnya media pembelajaran mampu membuat peserta didik lebih termotivasi untuk semangat dalam belajar. Tidak hanya itu dengan media juga mampu mendorong peserta didik untuk berbicara, menulis, dan berimajinasi untuk mencapai tujuan belajar [4]. Media merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran, sehingga media yang dipilih harus sesuai dengan proses pembelajaran secara menyeluruh. Berdasarkan dari pemilihan media adalah penggunaaan media tersebut dalam kegiatan pembelajaran, sehingga memungkinkan siswa dapat berinteraksi dengan media yang dipilih [5]. Media pembelajaran yang dapat mendukung pembelajaran praktikum untuk membantu pemahaman siswa yaitu media trainer.

Proses pembelajaran dapat lebih menarik dengan media yang dapat di asosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat peserta didik tetap terjaga dan memperhatikan. Pada umumnya praktik di laboratorium harus tersedia alat-alat praktik 1:1, yang berarti satu alat praktik digunakan oleh satu orang peserta didik, karena hal tersebut dirasa lebih efektif digunakan saat belajar di laboratorium agar peserta didik lebih menguasai pembelajaran. Praktik peserta didik minimal menggunakan satu alat untuk satu orang atau dua orang dengan itu peserta didik akan lebih fokus dalam pembelajaran praktik di laboratorium. Namun melihat kondisi yang terjadi kebanyakan alat-alat praktik yang ada kurang memadahi sehingga alat hanya digunakan secara berkelompok, dari hal tersebut maka beberapa peserta didik merasa kurang memahami materi yang telah disampaikan [6].

Berdasarkan hasil pengamatan dilapangan menunjukkan bahwa banyak masalah yang dihadapi yaitu proses belajar mengajar, pengadaan buku atau modul pembelajaran, sarana dan prasarana penunjang pembelajaran, serta peningkatan kualitas guru. Terdapat banyak faktor yang berpengaruh dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah peserta didik, guru, fasilitas sekolah sampai dengan media yang digunakan pada saat proses belajar mengajar. Guru yang memiliki strategi penyampaian yang efektif dan didukung fasilitas yang lengkap mampu menambah kualitas pembelajaran yang dilakukan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap salah satu guru di SMK Yapenas Gempol, diperoleh hasil bahwa pembelajaran dilakukan secara luring. Proses pembelajaran yang dilakukan saat ini adalah guru memberikan akses link pembelajaran digrup whatsapp agar siswa diajarkan melalui platform website sekolah yaitu media power point dan video youtube. Saat ini guru kesulitan menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa karena kurangnya variasi media dan belum adanya sarana dan prasaranayang mendukung praktikum pada mata pelajaran komputer dan jaringan dasar terkhusus pada sub materi crimping yang terdapat pengaruh waktu pertemuan yang dikurangi untuk siswa melaksanakan PSG. Beberapa media yang digunakan ialah power point dan video youtube cenderung monoton dan kurang efektif dalam kegiatan pembelajaran praktikum. Semakin banyak berbagai media dan sumber belajar yang berkembang, guru dituntut untuk lebih inovatif, dan kreatif dalam mengembangakn media pembelajaran, agar peserta didik tertarik dalam pembelajaran luring. Salah satu media yang dapat mendukung pembelajaran luring yaitu media trainer dimana media tersebut dapat meningkatkan pemahaman siswa ke materi dan meningkatkan keterampilan siswa dalam praktikum, karena penggunaannya lebih kompleks.

Suatu set peralatan laboratorium yang digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran yang tersusun antara model kerja dan mock-updapat disebut dengan trainer. Trainer ditujukan untuk menunjang proses pembelajaran peserta didik dalam menerapkan pengetahuan atau konsep yang diperolehnya pada benda nyata [7]. Trainer merupakan media pembelajaran praktikum dalam bidang keteknikkan yang menghadirkan kapasitas atau eksekusi nyata atau perangkat penampilan seperti untuk mempersiapkan atau membina siswa baik dalam menumbuhkan kemampuan yang harus dicapai dalam belajar [8]. Salah satu sekolah yang membutuhkan media trainer untuk menunjang proses pembelajaran praktikum yaitu SMK Yapenas Gempol.

Berdasarkan penelitian terdahulu yang relevan dibuktikan adanya hasil penelitian yang telah dilakukan oleh [9] dengan tema “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Trainer (Alat Latih) Perakitan Laptop Di SMK Negeri 2 Makassar”. Hasil yang didapat dari penelitian ini yaitu produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran trainer perakitan laptop. Dari hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa media pembelajaran trainer perakitan laptop layak untuk digunakan, dikarenakan media yang dikembangkan sudah divalidasi oleh para ahli dan terdapat revisi didalamnya sehingga didapatkan sebuah hasil yaitu sangat layak untuk digunakan. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut pada penelitian dan pengembangan ini akan diberi judul “Pengembangan Media Trainer Crimping Mata Pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar di SMK Yapenas Gempol”.

Metode

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau dikenal dengan R&D (Research and Development). Pada penelitian R&D, peneliti mengembangkan sebuah produk dan melakukan prosedur untuk menguji keefektifan produk [10]. Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation and Evaluation). ADDIE memiliki fungsi yaitu menjadi pedoman dalam menciptakan perangkat dan insfrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri [11].

Prosedur pengembangan ini dibagi dalam lima tahapan utama, yaitu: 1. Analyze (Analisis) merupakan tahap untuk menganalisis, menetapkan serta mendefinisikan kebutuhan dan permasalahn dengan melakukan observasi maupun wawanacara di lapangan, 2. Design (Desain) merupakan tahap untuk merumuskan atau gambaran akan seperti apa produk yang akan dikembangkan agar sesuai dengan konsep awal, 3. Development (Pengembangan) merupakan tahap pembuatan produk baru berdasarkan apa yang sudah di desain ditahap sebelumnya, melakukan validasi ke ahli nateri dan ahli media, dan selanjutnya melakukan uji coba skala terbatas untuk mengetahui kelayakan produk, 4. Implement (Implementasi) merupakan tahap penerapan produk yang telah divalidasi untuk digunakan dalam proses pembelajaran dikelas, 5. Evaluation (Evaluasi) merupakan tahap pemberian nilai dan perbaikan mengenai efektif atau tidaknya dalam proses pembelajaran di kelas. Proses alur pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1.

Figure 1.Alur Proses Penelitian Pengembangan Media Trainer

Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan rumus [12].

Figure 2.Rumus

Instrumen validasi ahli terdapat dua yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validasi ahli materi dan ahli media yang menggunakan instrumen berupa angket untuk mengetahui tingkat kelayakan produk. Ketentuan kriteria dari hasil perhitungan rata-rata validasi yang digunakan ditunjukkan pada Tabel 1 [13]:

Indikator validasi ahli materi ditunjukkan pada Tabel 2, validasi ahli media ditunjukkan pada Tabel 3 dan respon siswa pada Tabel 4 [14].

Hasil dan Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran trainer crimping dilakukan dengan menggunakan model ADDIE yaitu (1) pada tahap analisis penulis melakukan wawancara terhadap guru kepala jurusan TKJ untuk memeperoleh informasi berupa silabus, materi pembelajaran, bahan ajar terkait crimping dan media pembelajaran yang digunakan. Hasil yang diperoleh dari wawancara yaitu, menganalisis KI dan KD yang sulit dipahami oleh peserta didik sebagai penentuan materi yang akan diangkat dalam pengembangan produk. (2) Tahap desain ini yang dilakukan adalah membuat rancangan sketsa atau storyboard produk yang akan dikembangakn. (3) Tahap pengembangan ini merupakan tahap membuat dan menghasilkan sebuah produk baru yang sebelumnya dikembangkan dari tahap sebelumnya, tahap pengembangan ini menggunakan berbagai macam alat dan bahan yang biasa digunakan khusus untuk mengcrimping dan ditambah dengan bahan – bahan yang dibutuhkan untuk membuat media trainer crimping. Setelah produk dikembangakn maka tahap selajutnya dalah dilakukan validasi produk oleh para ahli dan beberapa percobaan untuk peserta didik.

Bentuk Media Trainer Crimping

Bagian depan papan media trainer crimping dengan isi, RJ45 beserta rinciannya, berbagai macam jenis kabel LAN, contoh susunan kabel straight dan cross. Bagian depan papan media trainer crimping ditunjukkan pada Gambar 3.

Figure 3.Bagian Depan Papan Media Trainer

Bagian belakang papan media trainer crimping yang terdapat keterangan penjelasan materi tentang crimping dan contoh gambar susunan warna kabel LAN yang sudah tersusun di RJ45. Bagian belakang papan media trainer crimping ditunjukkan pada Gambar 4.

Figure 4.Bagian Belakang Media Trainer

Kelayakan Media Trainer Crimping

Media pembelajaran yang sudah dikembangkan nantinya akan mendapatkan validasi dari beberapa ahli, yaitu dari ahli media dan materi dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dari media trainer. Validasi dilakukan dengan mengisi instrumen penilian oleh 2 para ahli yaitu validator ahli media yaitu Dosen Prodi Pendidikan Teknologi Informasi Universitas Muhammadiyah Sidoarjo dan validator ahli materi yaitu Kepala Jurusan TKJ serta Guru Mata Pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar SMK Yapenas Gempol. Presentase oleh ahli media dan ahli materi ditunjukkan pada Tabel 5.

Berdasarkan hasil validasi yang mendapat presentase 90% oleh ahli media dengan kategori Sangat Layak digunakan, serta presentase 93% oleh ahli materi dengan kategori Sangat Layak digunakan. Adapun hasil validasi dari para ahli mendapat beberapa revisi yang ditunjukkan pada Tabek 6.

Setelah proses validasi dilakukan selanjutnya dilakukan uji coba skala kecil kepada 5 peserta didik kelas XII TKJ yang telah mendapatkan materi komputer dan jaringan dasar. Hasil uji coba skala kecil dapat ditunjukkan pada Tabel 7.

Tabel 7 menunjukkan hasil uji coba skala terbatas yang diperoleh presentase rata – rata sebesar 88,2% sehingga media trainer crimping dinyatakan Sangat Layak untuk digunakan.

Media trainer crimping yang dibuat dapat disimpan dan digunakan untuk pembelajaran praktik secara tatap muka, sehingga dapat membantu guru untuk mengajar dan mempermudah peserta didik dalam memahami materi pembelajaran di dalam kelas, diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh [15] yakni produk yang telah dihasilkan berupa media pembelajaran trainer teknik digital yang menyatakan bahwa trainer dapat membantu dan mempermudah pengajar maupun peserta didik dalam melakukan pembelajaran praktik. Media trainer Teknik digital ini sangat layak digunakan, karena dari data hasil pengujian terhadap siswa didapatkan data kelayakan media pembelajaran dengan rata-rata skor yang berkategori baik. Berdasarkan hasil validasi media trainer crimping dari ahli media dengan aspek media mendapatkan penilaian Sangat Layak dengan presentase kelayakan sebesar 90%, hasil penilaian dari ahli materi dengan aspek materi mendapatkan penilaian layak dengan presentase sebesar 93%, serta hasil rekaptulasi respon peserta didik dalam angket mendapat penilaian sangan layak dengan nilai rata – rata 88,2. Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa media yang telah dikembangakan layak digunakan pada proses pembelajaran dikelas.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan produk tentang media pembelajaran trainer crimping yang dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media trainer crimping yang dikembangkan berupa produk baru sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran komputer dan jaringan dasar. Proses pengembangan media trainer crimping pada mata pelajaran komputer dan jaringan dasar menggunakan metode pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan, yaitu: (1) Analisis, dengan menganalisis kebutuhan yang diperlukan di SMK Yapenas Gempol. (2) Desain, dengan merumuskan atau gambaran akan seperti apa produk yang akan dikembangkan agar sesuai dengan konsep awal (3) Pengembangan, dengan menggunakan berbagai macam alat dan bahan yang biasa digunakan khusus untuk mengcrimping dan ditambah dengan bahan – bahan yang dibutuhkan untuk membuat media trainer crimping. (4) Implementasi, mengetahui apakah media trainer crimping ini lebih efektif dan membuat siswa lebih aktif dan lebih cepat memahami materi dalam kegiatan belajar mengajar dari yang sebelumnya atau tidak. (5) Evaluasi, dengan mengevaluasi penerapan dari media yang sudah dilakukan secara langsung di dalam kelas.

Pengembangan media pembelajaran trainer crimping ini telah teruji kelayakannya karena sudah mendapatkan validasi dari dua ahli yakni ahli media dan ahli materi, adapun presentase kelayakan media yang dinilai oleh ahli media mendapatkan presentase sebesar 90% dengan kategori “Sangat Layak” untuk digunakan dan penilaian dari ahli materi mendapatkan presentase sebesar 93% dengan kategori “Sangat Layak” serta respon peserta didik dalam angket peserta didik mendapat nilai rata-rata sebesar 88,2 dengan kategori “Sangat Layak” untuk digunakan dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya di dalam kelas.

References

1. W. Hapnita, R. Abdullah, Yualitas Gusmareta, dan F. Rizal, “Faktor Internal Dan Eksternal Yang Dominan Siswa Kelas Xi Teknik Gambar Bangunan Smk N 1 Padang Tahun 2016 / 2017,” J. Civ. Eng. Vocat. Educ., vol. 5, no. 1, hal. 1–8, 2017.
2. F. Wastono, “Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa SMK pada Mata Diklat Teknologi Mekanik dengan Metode Problem Based Learning,” J. Pendidik. Teknol. dan Kejuru., vol. 22, no. 4, hal. 396, 2016, doi: 10.21831/jptk.v22i4.7837.
3. F. Nurhidayah, S. Zubaidah, dan H. Kuswantoro, “Analisis Kebutuhan Worksheet Untuk Pembelajaran Berbasis Masalah Di Smkn 2 Batu,” J. Pendidik. Teor. Penelitian, dan Pengemb., vol. 1, no. 7, hal. 1224–1228, 2016.
4. F. Firmadani, “Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0,” Pros. Konf. Pendidik. Nas., no. ISSN: 2654-8607, hal. 93–97, 2020.
5. N. M. Dwijayani, “Development of circle learning media to improve student learning outcomes,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 1321, no. 2, hal. 171–187, 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1321/2/022099.
6. G. P. Dewantara, I. G. Ratnaya, dan A. Adiarta, “Pengembangan Media Pembelajaran Trainer Elektronika Dasar Untuk Siswa SMK,” J. Pendidik. Tek. Elektro Undiksha, vol. 9, no. 3, hal. 171–181, 2020, [Daring]. Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPTE/article/view/23648
7. N. Hasanah, M. I. Mahali, dan B. Wulandari, “Pengembangan Trainer Internet Of Things Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Kuliah Internet Of Things,” Elinvo (Electronics, Informatics, Vocat. Educ., vol. 3, no. 2, hal. 19–29, 2018, doi: 10.21831/elinvo.v3i2.20353.
8. G. P. Cikarge dan P. Utami, “Analisis Dan Desain Media Pembelajaran Praktik Teknik Digital Sesuai Rps,” Elinvo (Electronics, Informatics, Vocat. Educ., vol. 3, no. 1, hal. 92–105, 2018, doi: 10.21831/elinvo.v3i1.20509.
9. W. Wahyudin dan H. Hardiansyah, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Trainer (Alat Latih) Perakitan Laptop Di SMK Negeri 2 Makassar,” JISIP (Jurnal Ilmu Sos. dan Pendidikan), vol. 4, no. 4, hal. 542–549, 2020, doi: 10.36312/jisip.v4i4.1578.
10. I. Rofiqoh, D. Puspitasari, dan Z. Nursaidah, “Pengembangan Game Math Space Adventure Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Pecahan Di Sekolah Dasar,” Lentera Sriwij. J. Ilm. Pendidik. Mat., vol. 2, no. 1, hal. 41–54, 2020, doi: 10.36706/jls.v2i1.11445.
11. M. K. Hakky, R. H. Wirasasmita, dan M. Z. Uska, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android untuk Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi,” EDUMATIC J. Pendidik. Inform., vol. 2, no. 1, hal. 24, 2018, doi: 10.29408/edumatic.v2i1.868.
12. S. Gitnita, Z. Kamus, dan Gusnedi, “Analisis Validitas, Praktikalitas, dan Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Terintegrasi Konten Kecerdasan Spiritual Pada Materi Fisika tentang Vektor dan Gerak Lurus,” Pillar Phys. Educ., vol. 11, no. 2, hal. 153–160, 2018.
13. Sriadhi, B. D. Waluyo, dan K. Simanjuntak, “Pengembangan Trainer Mikrokontroler Berbasis Arduino Nano Pada Mata Pelajaran Teknik Pemrograman, Mikroprosesor Dan Mikrokontroler Kelas Xi Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video Di Smk N. 1 Lubuk Pakam,” J. Teknol. Inf. Komun. Dalam Pendidik., vol. 7, no. 1, hal. 1, 2021, doi: 10.24114/jtikp.v7i1.22626.
14. W. Lasminto dan I. Arsana, “Pengembangan Media Trainer Sistem Pengapian Cdi Untuk Meningkatkan Keefektifan Pembelajaran Mata Diklat Melakukan Perbaikan Sistem Pengapian Siswa Kelas Xii Tsm Di Smk Negeri 1 Nganjuk,” J. Pendidik. Tek. Mesin UNESA, vol. 2, no. 01, hal. 24–33, 2013.
15. R. Ekawati, E. Permata, M. Fatkhurrokhman, Irwanto, dan S. Afridah, “Pengembangan Media Pembelajaran Trainer Kit Teknik Digital berbasis Cooperative Learning Approach,” vol. 12, no. 2, hal. 6, 2021.