Abstract
Developing the cooperative ability of preschoolers is an important milestone for a child's social development process. Experiences at school become a place for students to discuss agreements with groups of children or their peers. Based on the research there are 70% of the students are still not capable in terms of social skills so that this research aims to increase the ability of cooperation in students. The approach used in this research is Classroom Action Research which is carried out in three stages, namely Pre-cycle, Cycle I and Cycle II in order to obtain results in accordance with the assessment. At the Pre-cycle stage, the average score obtained by students was 42%, while at the Cycle I stage an average score was increased by 63%, which means that the average value is still not in accordance with the achievement target of the assessment, so the research is continued in the Cycle stage. II, after the Cycle II stage, the average value increased significantly, which was 87%. This can be seen from the comparison at each stage of the cycle during the research carried out. From the results obtained there is an increase which proves that through the Whirlwind Game can improve the ability of cooperation in children.
Pendahuluan
“Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masapeka yaitu masa terjadinya fungsi-fungsi pematangan fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Masa ini adalah masa untuk meletakkan dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosialemosional, konsepdiri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama.[1] Perkembangan anak usia dini mencakup aspek perkembangan fisik,kognitif, sosial-emosional, kontekssosial, moral, bahasa, identitasdiri, dan gender. Anak yang ikut pendidikan prasekolah mampu beradabtasi lebih baik sedangkan anak yang tidak ikut pendidikan prasekolah lebih lambat dibendingkan dengan yang mengikuti pendidikan prasekolah.[2]
Kerjsama anak usia dini merupakan perbuatan yang saling bantu-membantu, tolong menolong atau yang di lakukan secara bersama-sama untuk mencapai suatu perbuatan. Bentuk kerjasama dapat dijumpai pada semua kelompok orang dan usia. Sejak masa kanak-kanak, kebiasaan kerjasama sudah diajarkan didalam kehidupan keluarga. Setelah dewasa, kerjasama akan semakin berkembang dengan berbagai banyak orang untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Proses timbulnya kerjasama adalah apabila individu menyadari bahwa mereka mempunyai tujuan atau kepentingan yang sama dan pada saat bersamaan mempunyai cukup pengetahuan dan pengendalian diri untuk memenuhi kebutuhan tersebut.[3]
Pembelajaran kerjasama didefinisikan suatu sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur termasuk di dalam struktur adalah lima unsure pokok yaitu saling ketergantungan positif tanggungjawab individual, interaksi personal, keahlianbekerjasama, dan proses kelompok.[4] Kerjasana anak usia dini bertujuan agar siswa bisa bertukar ide atau saling membantu dalam suatu kegiatan, dapat diartikan bahwa suatu kegiatan setiap anak agar lebih diutamakan supaya saling kerjasama.[5]
“Sementara itu dalam kemampuan membaca terdapat hambatan atau kesulitan yang dialami oleh anak hal ini terjadi karena kurangnya kegiatan pembelajaran yang menarik dan kurangnya stimulus dalam bermaian secara kerjsama, sehingga seringkali dijumpai anak akan merasa cepat bosan dan kesulitan dalam kerjasama.”
“Berdasarkan permasalahan diatas maka dibutuhkan suatu kegiatan pembelajaran yang menarik bagi anak agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai secara optimal.”Kegiatan tersebut dapat dikreasikan sesuai dengan kreativitas guru, dengan menggunakan permianan angina puyuh. Permainan angin puyuh adalah suartu permainan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kerjsama anak. Di RA Muslimat NU 11 Gedangan belum pernah menggunakan permainan angin puyuh. Oleh karena itu sebagai peneliti di RA Muslimat NU 11 Gedangan peneliti akan menerapkan permianan angin puyuh sebagai media yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan kerjasama anak.” Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Anak Usia Dini melalui Permainan Angin Puyuh di RA Muslimat NU 11 Gedangan”.
Metode Penelitian
“Pada penelitian ini menggunakan metode pendekatan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart dalam The Action Research Planner (1988) dalam Muslich mengatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri yang dilaksanakan secara sistematis, terencana dan dengan sikap mawas diri.[6] Sedangkan menurut Elliot penelitian tindakan merupakan suatu kajian mengenai situasi keadaan sosial dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas suatu tindakan melalui proses diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya.[7] Adapun menurut Arikunto menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu percermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam suatu kelas.[8]
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas siswa hanya bermain saja dengan perintah dari guru, tetapi siswa diajak berperan aktif dalam kegiatan permainan yang di sesuaikan dengan tahap-tahap perencanaan, hingga sampai tahap refleksi. Kemudian anak diajak melakukan diskusi dengan hasil tindakan anak tersebut. Dari hasil refleksi tersebut guru bersama peneliti mengadakan pengayaan guna merencanakan tahap atau siklus selanjutnya. Dengan tujuan untuk mendapatkan hasil pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengukur oleh peneliti kepada anak RA MUSLIMAT NU 11 dalam meningkatkan kemampuan kerjasama dan yang meneliti adalah peneliti itu sendiri dengan dibantu alat-alat elektronik yang berupa kamera, video, tape recorder. Dalam penelitian ini menggunakan kamera sebagai alat bantu elektronik dalam lembar observasi untuk mencari data kemampuan kerjasama anak.
Indikator Kemampuan Kerjasama Anak Usia Dini
| No. | Indikator |
| 1. | Anak mampu bergabung dalam permainan |
| 2. | Anak mampu terlibat aktif dalam permainan |
| 3. | Anak mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan |
| 4. | Anak mampu berbagi saat bermain |
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian dilakukan pada kelompok A dengan usia 4 - 5 tahun di RA MUSLIMAT NU 11 Gedangan, untuk mengetahui peningkatan kemampuan kerjasama anak melalui permainan angin puyuh dengan jumlah 15 anak yang terdiri 7 anak perempuan dan 8 anak laki-laki. Dengan kemampuan berbeda-beda yang dimiliki masing-masing anak, termasuk dalam kemampuan bekerjasamanya.
Kegiatan pra siklus dilaksanakan sebelum melakukan tindakan penelitian, Tujuan dilakukannya pengamatan dan penelitian pada tahap awal ini untuk menilai dan mengamati masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran dan mengidentifikasi permasalahan terhadap kemampuan kerjasama anak melalui permainan angin puyuh.
Adapun rancangan tindakan prasiklus yang dilakukan dalam penelitian ini terdapat pada tabel di bawah ini :
| Pertemuan | Indikator | Rancangan Tindakan | Bentuk Kegiatan |
| I. | Mampu bergabung dalam permainanMampu terlibat aktif dalam permainanMampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan.Mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok | Bergabung dan bercakap cakap saat bermain | Peserta didik baris dengan kelompoknya masing masing dan mau bergabung |
| II. | Terlibat aktif pada saat persiapan, pelaksanaan, dan saat merapikan alat permainan | Peserta didik mingikuti permainan hingga selesai, dan membereskan peralatan main | |
| III. | Membantu anak yang sedang kesulitan tanpa di minta | Peserta didik membantu teman sebayanya yang mengalami kesulitan dalam melakukan tugasnya. | |
| IV. | Berbagi dengan temannya tanpa harus diperintah. | Peserta didik berbagi apa yang punya dengan teman sebayanya. |
Hasil observasi sebelum melakukan tindakan, kemampuan kerjasama anak dapat diperoleh dari data, sebagai berikut :
| No | Nama Siswa | Indikator | Hasil Skor | % | Ket. | |||||||||||||||
| Mampu bergabung dalam permainan | Mampu terlibat aktif dalam permainan | Mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan | Mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok | |||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| 1 | Ad | √ | √ | √ | √ | 6 | 40% | TB | ||||||||||||
| 2 | Ny | √ | √ | √ | √ | 5 | 33% | TB | ||||||||||||
| 3 | Un | √ | √ | √ | √ | 6 | 40% | TB | ||||||||||||
| 4 | My | √ | √ | √ | √ | 7 | 46% | TB | ||||||||||||
| 5 | At | √ | √ | √ | √ | 6 | 40% | TB | ||||||||||||
| 6 | Gl | √ | √ | √ | √ | 5 | 33% | TB | ||||||||||||
| 7 | By | √ | √ | √ | √ | 7 | 46% | TB | ||||||||||||
| 8 | Al | √ | √ | √ | √ | 5 | 33% | TB | ||||||||||||
| 9 | Vr | √ | √ | √ | √ | 5 | 33% | TB | ||||||||||||
| 10 | Jl | √ | √ | √ | √ | 7 | 46% | TB | ||||||||||||
| 11 | Sf | √ | √ | √ | √ | 6 | 40% | TB | ||||||||||||
| 12 | Tr | √ | √ | √ | √ | 5 | 33% | TB | ||||||||||||
| 13 | Ic | √ | √ | √ | √ | 7 | 46% | TB | ||||||||||||
| 14 | Hr | √ | √ | √ | √ | 5 | 33% | TB | ||||||||||||
| 15 | Au | √ | √ | √ | √ | 5 | 33% | TB | ||||||||||||
| Presentasi ketuntasan keseluruhan | 36% | TB | ||||||||||||||||||
Berdasarkan diatas, dapat diketahui bahwa hasil dari Prasiklus kemampuan kerjasama anak pada kelompok A masih rendah. Kemampuan bergabung dalam permainan ketika bermain belum ada siswa yang mendapatkan skor 3 dan 4. Kemampuan terlibat aktif dalam permainan ketika melakukan kegiatan juga masih belum ada yang mendapatkan skor 3 dan 4. Kemampuan merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan belum ada siswa yang mendapatkan skor 3 dan 4. Serta kemampuan berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok juga masih rendah. Maka dengan memperhatikan hasil nilai yang diperoleh pada kegiatan prasiklus dalam keterampilan sosial anak pada kelompok A adalah 36% dan nilai tersebut tergolong masih rendah. Perolehan nilai keseluruhan pada setiap indikator kemampuan kerjasama dijadikan persentase. Berikut hasil persentase ketuntasan belajar siswa.
| NO | Indikator | SkalaLikert | |||
| 1Tidak Pernah | 2Kadang-kadang | 3Sering | 4Selalu | ||
| 1 | Mampu bergabung dalam permainan | 46,7% | 53,3% | - | - |
| 2 | Mampu terkibat aktif dalam permainan | 53,3% | 46,7% | - | - |
| 3 | Mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan | 60% | 40% | - | - |
| 4 | Mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok | 60% | 40% | - | |
Dari hasil prasiklus yang di peroleh persentase indikator diatas terlihat bahwa kemampuan kerjasama pada anak masih sangat kurang. Berdasarkan hasil dari persentase maka peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas Kelompok A untuk mencari tahu penyebab rendahnya kemampuan kerjasama pada anak kelompok A di RA MUSLIMAT NU 11 Gedangan.
Setelah melakukan perencanaan dan pelaksanaan dalam penelitian maka pada tahap berikutnya dari penelitian ini adalah pengamatan. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan yaitu ketika proses permainan berlangsung. Peneliti menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan terhadap peserta didik dalam proses permainan berlangsung. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan kerjasama anak selama proses permainan berlangsung. Berikut ini adalah hasil pengamatan kemampuan kerja sama anak melalui permaina angin puyuh Siklus I yang dapat dilihat pada tabel berikut :
| No. | Nama Siswa | Indikator | Hasil Skor | % | Ket. | |||||||||||||||
| Mampu bergabung dalam permainan | Mampu Terlibat aktif dalam permainan | Mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan | Mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok | |||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| 1 | Ad | √ | √ | √ | √ | 8 | 53,3% | TB | ||||||||||||
| 2 | Ny | √ | √ | √ | √ | 10 | 66,7% | TB | ||||||||||||
| 3 | Un | √ | √ | √ | √ | 9 | 60% | TB | ||||||||||||
| 4 | My | √ | √ | √ | √ | 9 | 60% | TB | ||||||||||||
| 5 | At | √ | √ | √ | √ | 8 | 53,3% | TB | ||||||||||||
| 6 | Gl | √ | √ | √ | √ | 7 | 46,7% | TB | ||||||||||||
| 7 | By | √ | √ | √ | √ | 9 | 60% | TB | ||||||||||||
| 8 | Al | √ | √ | √ | √ | 10 | 66,7% | TB | ||||||||||||
| 9 | Vr | √ | √ | √ | √ | 9 | 60% | TB | ||||||||||||
| 10 | Jl | √ | √ | √ | √ | 7 | 46,7% | TB | ||||||||||||
| 11 | Sf | √ | √ | √ | √ | 11 | 73,3% | B | ||||||||||||
| 12 | Tr | √ | √ | √ | √ | 10 | 66,7% | TB | ||||||||||||
| 13 | Ic | √ | √ | √ | √ | 8 | 53% | TB | ||||||||||||
| 14 | Hr | √ | √ | √ | √ | 9 | 60% | TB | ||||||||||||
| 15 | Au | √ | √ | √ | √ | 9 | 60% | TB | ||||||||||||
| Presentasi ketuntasan keseluruhan | 59,3% | TB | ||||||||||||||||||
| NO | Indikator | SkalaLikert | ||||
| 1Tidak Pernah | 2Kadang-kadang | 3Sering | 4Selalu | |||
| 1 | Mampu bergabung dalam permainan | 13,3% | 53,3% | 33,3% | - | |
| 2 | Mampu terlibat aktif dalam permainan | 13,3% | 40% | 46,7% | - | |
| 3 | Mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan | 13,3% | 60% | 26,7% | - | |
| 4 | Mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok | 13,3% | 60% | 26,7% | - | |
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti pada Siklus I ini sudah menunjukan hasil peningkatan yang signifikan pada setiap indikator dalam meningkatkan kemampuan kerjasama.
Berikut ini adalah hasil pengamatan kemampuan kerjasama anak dengan permainan angin puyuh pada siklus II yang dapat dilihat pada tabel berikut :
| No. | Nama Siswa | Indikator | Hasil Skor | % | Ket. | |||||||||||||||
| Mampu bergabung dalam permainan | Mampu terlibat aktif dalam permainan | Mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan | Mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok | |||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| 1 | Ad | √ | √ | √ | √ | 13 | 86,7% | B | ||||||||||||
| 2 | Ny | √ | √ | √ | √ | 13 | 86,7% | B | ||||||||||||
| 3 | Ua | √ | √ | √ | √ | 12 | 80% | B | ||||||||||||
| 4 | My | √ | √ | √ | √ | 13 | 86,7% | B | ||||||||||||
| 5 | At | √ | √ | √ | √ | 12 | 80% | B | ||||||||||||
| 6 | Gl | √ | √ | √ | √ | 13 | 86,7% | B | ||||||||||||
| 7 | By | √ | √ | √ | √ | 12 | 80% | B | ||||||||||||
| 8 | Al | √ | √ | √ | √ | 11 | 73,3% | B | ||||||||||||
| 9 | Vr | √ | √ | √ | √ | 11 | 73,3% | B | ||||||||||||
| 10 | Jl | √ | √ | √ | √ | 12 | 80% | B | ||||||||||||
| 11 | Sf | √ | √ | √ | √ | 10 | 66,7% | TB | ||||||||||||
| 12 | Tr | √ | √ | √ | √ | 13 | 86,7% | B | ||||||||||||
| 13 | Ic | √ | √ | √ | √ | 12 | 80% | B | ||||||||||||
| 14 | Hr | √ | √ | √ | √ | 14 | 93,3% | B | ||||||||||||
| 15 | Au | √ | √ | √ | √ | 14 | 93,5% | B | ||||||||||||
| Presentasi ketuntasan keseluruhan | 82,18% | B | ||||||||||||||||||
Berdasarkan hasil pengamatan permainan angin puyuh pada kelompok A saat tahap siklus II diperoleh adanya peningkatan pada siklus II yaitu apabila dilihat dari kondisi awal, rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang semula pada siklus I sebesar 59,3%. Pada siklus II menjadi 82,18% atau terjadi peningkatan sebesar 22,88%.Maka dari itu, dari data tersebut peneliti merasa puas dengan hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam pelaksanaan permainan angin puyuh pada usia kelompok A di RA MUSLIMAT NU 11 Gedangan.
| NO | Indikator | SkalaLikert | ||||
| 1Tidak Pernah | 2Kadang-kadang | 3Sering | 4Selalu | |||
| 1 | Mampu Bergabung dalam permainan | - | 33,3% | 53,3% | 20% | |
| 2 | Mampu terlibat aktif dalam permainan | - | 26,7% | 53,3% | 13,3% | |
| 3 | Mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan | - | 6,7% | 53,3% | 40% | |
| 4 | Mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok | - | 13,3% | 46,7% | 40% | |
Berdasarkan pengamatan pada pelaksanaan kegiatan permainan angin puyuh pada anak usia kelompok A dalam siklus II diperoleh hasil presentase 33,3% dengan skala kadang-kadang pada indikator mampu Bergabung dalam permainan, persentase 53,3% dengan skala sering dan presentase 20% dengan skala selalu. Untuk indikator kedua yaitu mampu terlibat aktif dalam permainan didapatkan perolehan persentase sebesar 26,7% untuk skala kadang-kadang, presentase 53,3% untuk skala seringdan persentase 13,3% untuk skala selalu. Pada indikator yang ketiga mampu merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan diperoleh dengan persentase 6,7% untuk skala kadang-kadang, presentase 53,3% pada skala sering, presentasi 40% untuk skala selalu. Kemudian yang terakhir pada indikator keempat mampu berbagi dengan temannya saat bermain secara berkelompok diperoleh presentase 13,3% untuk skala kadang-kadang, presentase 46,7% untuk skala sering dan presentase 40% pada skala selalu.
Dari hasil kegiatan permainan angin puyuh menunjukan bahwa kemampuan kerjasama anak usia 4 – 5 tahun dari tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II mengalami banyak perubahan, sesuai dengan teori yang di kemukan oleh Daniel Berlyne menggambarkan bahwa permainan sebagai aktivitas yang seru dan menyenangkan karena permainan memuaskan dorongan bereksplorasi yang kita semua miliki, dorongan ini melibatkan rasa ingin tahu dan hasrat informasi tentang sesuatu yang baru dan tentu didukung dengan keadaan yang menyenangkan untuk anak-anak. Permainan juga sebagai alat dimana anak-anak dapat menggali dan mencari infiromasi baru. Permainan juga meningkatkan hubungan dengan teman sebaya mereka karena melalui bermain kemungkinan anak saling berinteraksi dan berbincang satu sama lain.[9] Sejalan dengan pernyataan teori diatas maka bermain bagi anak dapat pula membangun karakter dan membentuk sikap dan kepribadian anak, karena melalui bermain anak akan memperoleh pengetahuan yang dapat mengembangkan kemampuan dirinya melalui sesuatu yang kongkrit.[10]
Maka hasil penerapan dalam permainan angin puyuh yang telah dilaksanakan sebelumnya pada anak usia 4 – 5 tahun mulai dari tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II, diperolehrata-rata presentase pra siklus sebesar 42% kemudian pada tahap siklus I mengalami kenaikan menjadi 63,29% dan meningkat menjadi 87,45% di tahap suklus II, dari hal ini membuktikan bahwa ada peningkatan presentase kemampuan kerjasama anak melalui permainan angin puyuh di RA MUSLIMAT NU 11 Gedangan sebagimana yang diharapkan oleh peniliti.
Kesimpulan
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang sebelumnya telah dilakukan mengenai Kemampuan kerjasama anak usia dini melalui permainan angin puyuh pada anak di RA Muslimat NU 11 Gedangan yang telah dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan, adapun kesimpulan yang peneliti ddapatkan berdasarkan pada rumusan masalah yang telah disusun dalam bab sebelumnya. Hasil peningkatan ini terjadi secara bertahap. Pada tahap prasiklus peserta didik memperoleh nilai rata-rata yaitu sebesar 42% sedangkan pada tahap siklus I presentase nilaimeningkat menjadi 63,29% yang berarti masih kurang maksimal, makapeneliti melanjutkan dengan memberi tindakan kembali pada tahap siklus II. Penelitian pada tahap siklus II dengan presentase total nilaianak menjadi 87,45% sehingga dari perolehan rata-rata di siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan.
References
- Yamin, Martinis dan Sabri, Sanan J. (2013).Panduan Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Gaung Persada Press Group
- Santrock. J.W. (2010b). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Fajar Interpratama Offset
- Hurlock, E.B. (1978a). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
- Yusuf Syamsu, Psikologi Perkembangan Anak & Remaja (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007)
- Saputra, Yudha. M dan Rudyanto. 2005. Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Ketrampilan Anak TK. Jakarta
- Fadlillah. Muhammad. 2014. Desain Pembelajaran PAUD. Jogjakarta: Ar-Rus Media
- Hurlock, E.B. (1978a). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
- Masnur Muslich,Melaksanakan Penelitian Tindakan Kleas Itu Mudah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010),hal8
- Sanjaya, wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, hal 25
- Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal 30.
- Arikunto Suharsimi, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Angkasa, 2006), 16
- Sujiono Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grofindo Persada, 2003), 40
- Zainal Aqib dan Ahmad Amrullah, PTK Penelitian Tindakan Kelas – Teori dan Aplikasi. (Yogyakarta: Andi Offest, 2018) hal. 55
- Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Pradana Media Group, 2011), 86
- Sugiono. (2009). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfa Beta.
- Musfiqon, Panduan Lengkap Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012) Hal 120