PENDAHULUAN.

Perubahan zaman yang pesat pada era Revolusi Industri 4.0 menuntut peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, salah satunya keterampilan berpikir kreatif [1]. Keterampilan berpikir kreatif penting karena membantu peserta didik menghasilkan gagasan baru, menemukan berbagai alternatif pemecahan masalah, serta beradaptasi dalam kehidupan nyata [2]. Oleh sebab itu, kemampuan ini perlu dilatihkan sejak jenjang pendidikan dasar.

Keterampilan berpikir kreatif merupakan bagian dari tujuan pendidikan nasional sebagaimana diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, yaitu mengembangkan peserta didik agar menjadi pribadi yang berilmu, kreatif, mandiri, dan tanggung jawab. Selaras dengan itu, Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 menegaskan bahwa pendidikan dasar bertujuan membentuk peserta didik yang kritis, kreatif dan inovatif.

Salah satu mata pelajaran yang relevan untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif adalah Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Pembelajaran IPAS menekankan keterkaitan antara fenomena alam dan sosial dengan pengalaman nyata peserta didik sehingga mendorong aktivitas mengamati, menanya, menalar, serta menyusun penjelasan atau solusi berbasis konteks [3]. Melalui karakteristik tersebut, IPAS memiliki potensi besar dalam memfasilitasi unsur-unsur berpikir kreatif, seperti kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi, terutama ketika peserta didik dihadapkan pada permasalahan yang dekat dengan lingkungan sekitarnya [4].

Implementasi IPAS belum berjalan optimal karena membutuhkan kesiapan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat, sementara pemahaman guru yang beragam menyebabkan perbedaan praktik pembelajaran (Rosidag dkk., 2021)

Keterampilan berpikir kreatif penting dalam pembelajaran sains untuk menghasilka ide dan solusi yang beragam. Namun, penelitian menunjukkan kemampuan tersebut masih rendah dan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik belum berkembang secara optimal )Reynawati & Purnomo, 2018; Rizal dkk., 2018). Selain itu, Sirait dkk. (2018) menemukan bahwa peserta didik cenderung memberikan satu solusi dalam menyelesaikan masalah, sehingga aspek kelancaran, fleksibilitas, dan orisinalitas belum berkembang dengan baik [6]. Temuan-temuan tersebut menunjukkan perlunya perbaikan strategi atau model pembelajaran yang lebih menantang dan bermakna [7].

Permasalahan serupa juga ditemukan di SD Negeri 49/II Senamat. Berdasarkan hasil observasi awal, proses pembelajaran IPAS masih didominasi oleh metode ceramah dan berpusat pada guru. Peserta didik masih cenderung menjadi penerima informasi, dengan keterlibatan dalam berdiskusi, menyampaikan pendapat, dan mengembangkan ide yang masih terbatas. Sebagian besar siswa bersikap pasif, mengikuti jawaban teman, serta menunggu arahan guru. Interaksi antara guru dan siswa maupun antarsiswa juga belum optimal karena pembelajaran jarang melibatkan aktivitas kolaboratif. Akibatnya, proses belajar berlangsung lebih banyak satu arah, antusiasme siswa belum maksimal, dan kemampuan menghasilkan berbagai die atau solusi kreatif masih rendah. Kondisi ini menunjukkan bahwa pembelajaran belum sepenuhnya mendukung pengembangan keterampilan berpikir kreatif, baik secara mandiri maupun melalui kerja sama dengan teman sebaya. Untuk memperkuat temuan observasi tersebut, peneliti melakukan penilaian awal keterampilan berpikir kreatif peserta didik menggunakan lembar observasi dengan empat indikator, yaitu (A) keberanian mengemukakan pendapat, (B) antusiasme mengikuti pembelajaran, (C) munculnya ide kreatif, dan (D) interaksi/kolaborasi. Skor tiap indikator menggunakan rentang 1–4, kemudian dijumlahkan untuk menentukan kategori tingkat keterampilan berpikir kreatif siswa. Hasil penilaian awal berdasarkan kategori (Total 4–16) disajikan pada tabel berikut.

Tabel 1 Nilai Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif

Sumber (Hasil Penilaian Guru pada Sisswa Kelas V SD Negeri 49/II Senamat)

Berdasarkan Tabel 1, keterampilan berpikir kreatif siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat masih tergolong rendah. Dari 20 siswa, 50% berada pada kategori sangat rendah, 35% kategori rendah, 15% kategori sedang, dan tidak ada yang mencapai kategori tinggi.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa belum berkembang optimal, terlihat dari rendahnya keberanian berpendapat, antusiasme belajar, kemampuan menghasilkan ide, serta kolaborasi antarsiswa. Kondisi ini mengindikasikan perlunya inovasi pembelajaran yang lebih mendorong keterlibatan aktif siswa.

Salah satu model yang relevan untuk menjawab kebutuhan tersebut adalah model pembelajaran berbasis proyek. Model ini menekankan keterlibatan aktif peserta didik melalui kegiatan yang menantang dan bermakna, di mana mereka dituntut untuk mengidentifikasi masalah, merancang langkah pemecahan, melaksanakan penyelidikan, serta mempresentasikan solusi yang diperoleh [8]. Melalui proses tersebut, peserta didik berperan aktif dalam belajar karena kegiatan pembelajaran berbasis proyek menuntut kolaborasi, eksplorasi, dan kreativitas, sehingga pembelajaran yang semula pasif dapat berubah menjadi lebih aktif dan mandiri [8]. Selain itu, model pembelajaran berbasis proyek mendorong peserta didik menggabungkan pengetahuan yang telah dimiliki dengan pengetahuan baru dalam konteks pemecahan masalah nyata di lingkungan sekitar, sekaligus meningkatkan motivasi belajar dan kreativitas [8]. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat menjadi alternatif solusi yang efektif untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik [8].

Beberapa penelitian terdahulu mendukung efektivitas model pembelajaran berbasis proyek dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Lavli dan Efendi (2024) menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa [9]. Siswa yang belajar dengan modelpembelajaran berbasis proyek menunjukkan peningkatan pada indikator kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional.

Penelitian lain oleh Khafah, Kuswarini, dan Nuryadin (2023) juga menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek memberikan pengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kreatif dan kritis siswa pada konsep ekosistem [10]. Model ini membantu siswa menghubungkan teori dengan praktik melalui pemecahan masalah yang kontekstual.

Sejalan dengan itu, Aminah dan Setyowati (2023) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek berbantuan video pada IPAS dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa secara signifikan [11]. Berdasarkan temuan tersebut, model pembelajaran berbasis proyek berpotensi mengatasi rendahnya partisipasi dan keterampilan berpikir kreatif siswa di SD Negeri 48/II Senamat. Berbeda dari penelitian sebelumnya yang umumnya berfokus pada hasil belajar atau kreativitas secara umum, penelitian ini secara khusus mengkaji peningkatan keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran IPAS melalui indicator keberanian berpendapat, antusiasme belajar, ide kreatif, serta interaksi dan kolaborasi siswa.

METODE

A.Jenis dan Desain Penelitian

Penelitian ini akan menggunakan desain eksperimen untuk menentukan pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS di kelas V SD Negeri 49/II Senamat. Metode yang digunakan adalah Pre-Eksperimen dengan desain one-group pretest-posttest.

B.Tempat dan Waktu Penelitian

1.Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri 49/II Senamat, yang berlokasi di Senamat, Pelepat, Kabupaten Bungo, Jambi.

2.Waktu Penelitian

Penelitian ini direncanakan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2026, yaitu pada bulan Januari 2026.

C.Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD Negeri 49/II Senamat pada tahun ajaran penelitian, yaitu berjumlah 89 siswa (berdasarkan data administrasi sekolah). Sedangkan sampel penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat berjumlah 20 siswa, karena kelas V merupakan satu-satunya klaster yang tersedia dan seluruh anggota klaster dijadikan subjek penelitian [12].

D.Variabel Penelitian

1.Variabel Bebas (Independent Variable)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran berbasis proyek (Pembelajaran Berbasis Proyek).

2.Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir kreatif siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat.

E.Definisi Operasional

1.Model Pembelajaran Berbasis Proyekpembelajaran berbasis proyek

Model pembelajaran berbasis proyek adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan keterlibatan aktif siswa melalui pembuatan proyek atau produk nyata untuk memecahkan masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.

2.Keterampilan berpikir kreatif

Keterampilan berpikir kreatif dalam penelitian ini mengacu pada kemampuan siswa untuk menghasilkan ide-ide baru, fleksibel, orisinal, dan terperinci dalam menyelesaikan masalah atau proyek yang diberikan.

F.Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1.Teknik Pengumpulan Data

a.Tes Keterampilan Berpikir Kreatif

Tes dilakukan sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek untuk mengukur peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa.

b.Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran IPAS berlangsung untuk mengetahui keterlaksanaan penerapan sintaks Pembelajaran Berbasis Proyek.

2.Instrumen Penelitian

a.Tes Keterampilan Berpikir Kreatif

Tes digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran berbasis proye kpembelajaran berbasis proyek pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).

b.Validitas dan Realibilitas Instrument Penelitian

1)Validitas adalah aspek fundamental dalam penelitian. Suatu penelitian yang tidak memiliki validitas dianggap kurang efektif dan tidak dapat diandalkan (Anas Sudijono, 2018).Validitas memastikan bahwa penelitian benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur.

a)Validitas

Validitas butir soal digunakan untuk mengetahui sejauh mana suatu item soal mampu mengukur apa yang seharusnya diukur.

b)Realibilitas

Reliabilitas menunjukkan tingkat keajegan atau konsistensi suatu instrumen. Instrumen dikatakan reliabel apabila menghasilkan hasil pengukuran yang relatif sama ketika digunakan berulang kali pada subjek yang sama.

c)Daya Pembeda

Uji daya pembeda dilakukan untuk mengetahui sejauh mana suatu soal mampu membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dan siswa yang berkemampuan rendah. Soal yang baik adalah soal yang dapat secara efektif membedakan kedua kelompok tersebut.

d)Tingkat Kesukaran

Uji tingkat kesukaran bertujuan untuk mengetahui sejauh mana suatu butir soal tergolong mudah, sedang, atau sulit bagi siswa. Soal yang baik adalah soal dengan tingkat kesukaran sedang, karena dapat mengukur kemampuan siswa secara seimbang.

G.Teknik Analisis Data

1.Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Distribusi normal merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji statistik parametrik, seperti uji-t atau uji ANOVA.

2.Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah varians data dalam penelitian ini bersifat seragam atau tidak. Menurut Field (2014), homogenitas varians merupakan asumsi penting dalam analisis statistik untuk memastikan bahwa variabilitas data dalam satu kelompok tidak berbeda secara signifikan.

3.Uji Paired Sample T-Test

Uji Paired Sample T-Test digunakan untuk menguji hipotesis jika data yang dianalisis berdistribusi normal dan homogen. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif siswa yang signifikan antara sebelum dan sesudah penerapan model Pembelajaran Berbasis Proyek.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian

1.Deskripsi Data

Untuk memberikan gambaran yang komprehensif terhadap hasil penelitian ini, data yang diperoleh dari proses pengumpulan dan pengolahan informasi disajikan secara sistematis. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS.

Data yang dikumpulkan mencerminkan kondisi nyata di lapangan selama proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, hasil data yang diperoleh akan disajikan dalam beberapa poin berikutnya untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap temuan penelitian.

a.Data Pre Test

Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pre Test Siswa Kelas V SD Negeri 49/II Senamat

Berdasarkan Tabel 2 yang memuat rekapitulasi hasil pre test siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat, diperoleh gambaran umum mengenai kemampuan awal siswa dalam keterampilan berpikir kreatif pada mata pelajaran IPAS sebelum diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Sebanyak 20 orang siswa mengikuti pre test.

Rentang nilai siswa dalam pre test berkisar antara 60 hingga 85. Nilai tertinggi diperoleh siswa dengan skor 85, sedangkan nilai terendah adalah 60. Rata-rata nilai seluruh siswa adalah sebesar 72,75. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa dalam keterampilan berpikir kreatif pada mata pelajaran IPAS berada pada kategori cukup, namun masih perlu ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran yang sesuai.

Terdapat beberapa siswa yang memperoleh nilai tinggi, yaitu 80 dan 85, yang menunjukkan bahwa sebagian siswa telah memiliki kemampuan berpikir kreatif yang cukup baik. Di sisi lain, masih terdapat siswa yang memperoleh nilai 60 dan 65, yang menunjukkan bahwa sebagian siswa masih memerlukan bimbingan dalam mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Distribusi nilai yang bervariasi ini menunjukkan adanya perbedaan kemampuan awal antar siswa.

Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran berbasis proyek diharapkan mampu membantu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS. Hasil pre test ini menjadi acuan untuk dibandingkan dengan nilai post test guna mengetahui pengaruh perlakuan yang diberikan dalam penelitian ini.

b.Data Post Test

Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Posttest Siswa Kelas V SD Negeri 49/II Senamat

Berdasarkan Tabel 3 yang memuat rekapitulasi hasil post test siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat, diperoleh gambaran mengenai peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa setelah diberikan perlakuan berupa model pembelajaran berbasis proyek dalam mata pelajaran IPAS. Sebanyak 20 orang siswa mengikuti post test untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah proses pembelajaran dilaksanakan.

Rentang nilai siswa pada post test berkisar antara 70 hingga 90.Nilai post test tertinggi mencapai 90 dan terendah 70, dengan rata-rata kelas sebesar 79,50. Hasil ini lebih tinggi dibandingkan rata-rata pre test yang sebesar 72,75.

Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada mata pelajara IPAS. Temuan ini mengindikasikan bahwa model tersebut membantu pengembangan kemampuan berpikir kreatif ,yang selanjutnya dianalisis melalui perbandingan hasil pre test dan post test.

2.Analisis Data

a.Uji Kelayakan Soal

Sebelum digunakan dalam pre test dan post test, instrumen soal terlebih dahulu melalui proses uji kelayakan untuk memastikan bahwa soal-soal yang digunakan benar-benar layak dan sesuai dengan tujuan penelitian. Uji kelayakan ini penting dilakukan agar hasil yang diperoleh mencerminkan kemampuan sebenarnya dari siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat dalam mata pelajaran IPAS, sehingga kualitas instrumen yang digunakan harus terjamin.

Adapun aspek-aspek yang dianalisis dalam uji kelayakan soal meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal. Setiap aspek tersebut dianalisis menggunakan pendekatan dan perhitungan yang sesuai standar agar soal yang digunakan dalam pengumpulan data benar-benar dapat menggambarkan keterampilan berpikir kreatif siswa secara objektif dan akurat. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada poin-poin di bawah ini:

1)Uji Validitas

Uji validitas dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi antara skor setiap butir soal dengan skor total. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana setiap butir soal memiliki keterkaitan yang kuat dengan keseluruhan instrumen. Rekapitulasi hasil uji validitas butir soal disajikan dalam Tabel 3 berikut.

Tabel 4 Hasil Validitas Butir Soal

Berdasarkan Tabel 4 yang memuat hasil validitas butir soal, dapat diketahui bahwa dari 10 butir soal yang diuji, sebagian besar menunjukkan tingkat validitas yang baik dan layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan bantuan program Analisis Butir Soal dengan pendekatan korelasi Product Moment Pearson, yaitu dengan menghubungkan skor setiap butir soal dengan skor total. Secara keseluruhan, hasil uji validitas menunjukkan bahwa seluruh butir soal dalam penelitian ini memenuhi kriteria minimal validitas sehingga layak digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS.

2)Uji Realibilitas

Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan menggunakan program Analisis Butir Soal. Nilai reliabilitas yang diperoleh kemudian diinterpretasikan berdasarkan kriteria reliabilitas instrumen yang telah dijelaskan pada Bab III. Apabila hasil perhitungan menunjukkan nilai r₁₁ ≥ 0,60, maka instrumen dinyatakan reliabel dan layak digunakan dalam penelitian. Rekapitulasi hasil uji reliabilitas instrumen soal disajikan dalam Tabel 4 berikut.

Tabel 5 Hasil Realibilitas Butir Soal

Berdasarkan Tabel 5, diketahui bahwa nilai koefisien reliabilitas instrumen sebesar 0,74. Nilai tersebut berada pada rentang 0,60–0,79, sehingga termasuk dalam kategori tinggi. Dengan demikian, instrumen soal yang digunakan dalam penelitian ini dinyatakan reliabel dan layak digunakan sebagai alat ukur.

Hasil tersebut mennunjukkan bahwa instrumen memiliki konsistensi yang baik dalam mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa pada mata Pelajaran IPAS, sehingga data yang dihasilkan dapat digunakan untuk analisis lebih lanjut. Dengan demikian, instrumen penelitian telah memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas, sehingga layak digunakan dalam penelitian ini.

3)Uji Daya Pembeda

Daya pembeda dihitung dengan membandingkan hasil jawaban siswa pada kelompok atas dan kelompok bawah. Hasil uji ini kemudian dikategorikan ke dalam beberapa tingkat, yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang berdasarkan nilai indeks daya pembeda yang diperoleh. Rekapitulasi hasil uji daya pembeda butir soal disajikan pada Tabel 5 berikut.

Tabel 6 Hasil Daya Pembeda Butir Soal

Berdasarkan Tabel 6, dapat diketahui bahwa daya pembeda butir soal yang digunakan dalam penelitian ini bervariasi. Dari total 10 butir soal yang dianalisis, terdapat soal dengan kategori sangat baik, baik, dan cukup. Tidak terdapat soal yang masuk dalam kategori kurang. Hasil ini menunjukkan bahwa seluruh butir soal telah memenuhi kriteria daya pembeda yang layak. Dengan demikian, instrumen soal dapat digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS pada siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat.

4)Uji Tingkat Kesukaran

Analisis tingkat kesukaran dilakukan dengan melihat kemampuan siswa dalam menjawab setiap butir soal. Semakin tinggi tingkat keberhasilan siswa dalam menjawab soal, maka soal tersebut tergolong mudah. Sebaliknya, semakin rendah tingkat keberhasilan siswa dalam menjawab soal, maka soal tersebut tergolong sulit. Untuk lebih jelasnya, hasil analisis tingkat kesukaran dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.

Tabel 7 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal

Berdasarkan Tabel 7, dapat diketahui bahwa dari 10 butir soal yang dianalisis, terdapat 2 butir soal yang termasuk dalam kategori mudah, yaitu soal nomor 1 dan 2. Soal tersebut tergolong mudah karena dapat dijawab dengan baik oleh sebagian besar siswa.

Sebanyak 8 butir soal, yaitu nomo 3 sampai 10, berada pada kategori sedang sehingga memiliki tingkat kesukaran yang seimbang dan sesuai untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa pada mata Pelajaran IPAS.

Sementara itu, tidak terdapat soal berkategori sulit, yang menunjukkan bahwa tingkat kesukaran instrumen masih sesuai dengan kemampuan siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat. Dengan mayoritas soal berada pada kategori sedang, dapat disimpulkan bahwa soal-soal tersebut cukup representatif untuk mengukur kemampuan siswa secara seimbang. Instrumen ini juga dinilai layak digunakan karena telah melalui uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.

5)Rekapitulasi Hasil Uji Kelayakan Soal

Tabel 8 Rekapitulasi Uji Kelayakan Soal

Berdasarkan Tabel 8, diketahui bahwa dari 10 butir soal yang dianalisis, seluruh soal dinyatakan layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Kelayakan tersebut ditentukan berdasarkan hasil uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.

Dari segi validitas, seluruh butir soal memiliki nilai korelasi yang berada pada kategori cukup valid, valid, dan sangat valid. Soal nomor 6 dan 7 termasuk dalam kategori sangat valid, soal nomor 1, 2, 4, dan 5 termasuk kategori valid, sedangkan soal nomor 3, 8, 9, dan 10 termasuk kategori cukup valid.

Berdasarkan daya pembeda, soal nomor 6 dan 7 berada pada kategori sangat baik, soal nomor 1, 2, 4, dan 5 berada pada kategori baik, sedangkan soal nomor 3, 8, 9, dan 10 berada pada kategori cukup. Sementara itu, berdasarkan tingkat kesukaran, soal nomor 1 dan 2 berada pada kategori mudah, sedangkan soal nomor 3 sampai 10 berada pada kategori sedang.

Dengan demikian, seluruh butir soal dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai instrumen untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS pada siswa kelas V SD Negeri 49/II Senamat. Hasil rekapitulasi ini menunjukkan bahwa instrumen penelitian telah memenuhi kriteria kelayakan sebagai alat ukur yang objektif dan dapat dipertanggungjawabkan.

b.Uji Hipotesis

1)Uji Normalitas

Tabel 9 Hasil Uji Normalitas

Berdasarkan Tabel 9, diketahui bahwa nilai signifikansi Shapiro-Wilk untuk data pre test sebesar 0,285 dan data post test sebesar 0,280. Karena jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 20 siswa, maka acuan yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk.

Nilai signifikansi pre test dan post test tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, H₀ diterima dan Hₐ ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pre test dan post test berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Oleh karena itu, data penelitian memenuhi syarat untuk dilanjutkan ke tahap uji hipotesis parametrik, yaitu menggunakan uji paired sample t-test untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS di kelas V SD Negeri 49/II Senamat.

2)Uji Homogenitas

Tabel 10 Hasil Uji Homogenitas

Berdasarkan Tabel 10, diketahui bahwa nilai signifikansi Based on Mean pada uji Levene sebesar 0,805. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pre test dan post test memiliki varians yang sama atau homogen.

Dengan demikian, H₀ diterima dan Hₐ ditolak, karena data berasal dari kelompok yang memiliki varians homogen. Hasil ini menunjukkan bahwa data telah memenuhi salah satu syarat untuk dilanjutkan pada tahap uji hipotesis, yaitu menggunakan uji paired sample t-test untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS di kelas V SD Negeri 49/II Senamat.

3)Uji t (Paired Sample t –test)

Hipotesis dari penelitian ini adalah

( Ha ) : Terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata Pelajaran IPAS di kelasV SD Negeri 49/II Senamat

(H₀) : Tidak terdapat pengaruh model pemebelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS di kelas V SD Negeri 49/II Senamat.

Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan menggunakan uji paired sample t-test, diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 11 Hasil Uji t Paired Sample t Test

Berdasarkan Tabel 11, hasil uji hipotesis menggunakan Paired Sample t-test menunjukkan bahwa nilai rata-rata selisih antara pre test dan post test adalah sebesar -6,75000. Nilai ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil setelah diberikan perlakuan, dimana nilai post test lebih tinggi dibandingkan dengan nilai pre test.

Nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) yang diperoleh adalah sebesar 0,000, yang berarti lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian, H₀ ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS di kelas V SD Negeri 49/II Senamat.

Selain itu, nilai t hitung sebesar -6,469 dengan derajat kebebasan (df) sebesar 19, serta interval kepercayaan 95% berada pada rentang -8,93399 sampai -4,56601, yang tidak melewati angka nol. Hal ini semakin memperkuat bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pre test dan post test. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran IPAS.

B.Pembahasan

1.Karaterisik Model

a.Berpusat pada Siswa

Model pembelajaran berbasis proyek menempatkan siswa sebagai subjek utama dalam proses pembelajaran. Siswa tidak hanya menerima materi dari guru, tetapi juga aktif mencari informasi, mengamati, berdiskusi, dan menghasilkan suatu karya atau solusi dari permasalahan yang diberikan. Dalam penelitian ini, siswa kelas V terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran IPAS, terutama saat mengembangkan ide terkait teknologi, listrik, dan aktivitas manusia.

b.Mendorong Pemecahan Masalah

Pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan masalah secara nyata dan kontekstual. Siswa dilatih untuk berpikir, mengemukakan pendapat, dan mencari alternatif penyelesaian. Kegiatan ini berhubungan dengan keterampilan berpikir kreatif, terutama aspek fluency, flexibility, originality, dan elaboration.

c.Menghasilkan Produk atau Karya

Salah satu ciri utama model pembelajaran berbasis proyek adalah adanya produk atau hasil akhir dari kegiatan belajar. Produk tersebut dapat berupa gagasan, rancangan, laporan, gambar, atau karya sederhana yang menunjukkan pemahaman siswa terhadap materi. Melalui kegiatan ini, siswa dapat mengembangkan ide secara lebih bebas dan kreatif.

2.Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa

Menurut Kurnia (2018), keterampilan berpikir kreatif terdiri atas empat aspek, yaitu kelancaran (fluency), fleksibilitas (flexibility), orisinalitas (originality), dan elaborasi (elaboration) [13].

a.Kelancaran (Fluency)

Kelancaran terlihat dari kemampuan siswa dalam menghasilkan banyak ide atau jawaban. Dalam penelitian ini, siswa mampu menyebutkan berbagai contoh teknologi yang ditemukan di lingkungan sekitar, baik di rumah maupun di sekolah. Setelah penerapan model pembelajaran berbasis proyek, siswa menjadi lebih aktif mengemukakan pendapat dan memberikan lebih banyak contoh sesuai dengan pengalaman mereka.

b.Fleksibilitas (Flexibility)

Fleksibilitas terlihat dari kemampuan siswa melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang. Pada pembelajaran IPAS, siswa mampu mengelompokkan teknologi yang menggunakan listrik dan yang tidak menggunakan listrik. Selain itu, siswa juga dapat menjelaskan berbagai fungsi dari satu teknologi yang dipilih. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mulai mampu berpikir secara luwes dan tidak terpaku pada satu jawaban saja.

c.Orisinalitas (Originality)

Orisinalitas terlihat dari kemampuan siswa dalam menghasilkan ide yang unik dan berbeda. Dalam penelitian ini, siswa diminta memberikan ide teknologi baru yang berguna di masa depan. Melalui pembelajaran berbasis proyek, siswa terdorong untuk menciptakan gagasan baru sesuai imajinasi dan pemahamannya. Beberapa siswa mampu menjelaskan keunikan ide teknologi yang mereka buat dibandingkan teknologi yang sudah ada.

d.Elaborasi (Elaboration)

Elaborasi terlihat dari kemampuan siswa menjelaskan suatu ide secara rinci. Dalam pembelajaran IPAS, siswa mampu menjelaskan cara kerja alat listrik, manfaat dan potensi bahaya alat listrik, serta hubungan antara teknologi, listrik, dan aktivitas manusia. Setelah diberikan perlakuan, jawaban siswa menjadi lebih lengkap dan terarah.

3.Kekurangan Model

Meskipun model pembelajaran berbasis proyek memberikan pengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa, dalam pelaksanaannya terdapat beberapa kekurangan yang perlu diperhatikan. Salah satu kendala dalam penerapan model pembelajaran berbasis proyek adalah kebutuhan waktu yang lebih panjang karena siswa harus memahami tugas, berdiskusi, dan mengembangkan ide, dan menyelesaikan proyek.

Selain itu, partisipasi siswa belum merata. Sebagian siswa masih ragu menyampaikan pendapat dan mempresentasikan hasil pemikirannya, sehingga memerlukan bimbingan lebih intensif dari guru. Kemampuan siswa dalam mengembangkan ide juga bervariasi, beberapa mampu memberikan jawaban rinci, sedangkan yang lain masih terbatas, terutama pada aspek orisinalitas dan elaborasi.

Hal ini sejalan dengan Mutawally (2021) yang menyatakan bahwa pelaksanaan Project Based Learning membutuhkan perencanaan yang matang agar kegiatan proyek berjalan sesuai tujuan pembelajaran [14]. Selain itu, Nurfa dan Nana (2020) juga menegaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek perlu diarahkan dengan baik agar mampu mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa secara optimal [15].

Untuk mengatasi kekurangan tersebut, guru perlu memberikan petunjuk yang jelas, membagi tugas secara terarah, memberikan contoh sederhana, serta membimbing siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan bimbingan yang tepat, siswa akan lebih mudah memahami tugas proyek dan lebih percaya diri dalam menyampaikan ide kreatifnya.

4.Keunggulan Model

a)Meningkatkan Keaktifan dan Keterlibatan Siswa

Model pembelajaran berbasis proyek memiliki keunggulan karena mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, siswa tidak hanya menerima penjelasan dari guru, tetapi juga dilibatkan dalam kegiatan mengamati, berdiskusi, mencari informasi, menyusun ide, dan menyampaikan hasil pemikirannya. Hal ini membuat pembelajaran IPAS menjadi lebih bermakna karena siswa terlibat langsung dalam proses menemukan pengetahuan.

Keaktifan siswa terlihat ketika mereka mampu menyebutkan berbagai contoh teknologi di lingkungan sekitar, menjelaskan manfaat teknologi, serta menghubungkan teknologi dengan listrik dan aktivitas manusia. Kegiatan tersebut menunjukkan bahwa siswa mulai mampu mengembangkan ide secara lebih luas. Hal ini sejalan dengan pendapat Kurniawan (2019) bahwa model Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada pembuatan proyek dan menuntut keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran [16].

b)Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif

Keunggulan utama model pembelajaran berbasis proyek dalam penelitian ini adalah mampu mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Keterampilan berpikir kreatif dalam penelitian ini mencakup empat indikator, yaitu kelancaran (fluency), fleksibilitas (flexibility), orisinalitas (originality), dan elaborasi (elaboration) sebagaimana dikemukakan oleh Kurnia (2018) [13].

Pada aspek kelancaran, siswa mampu menghasilkan banyak ide, seperti menyebutkan berbagai contoh teknologi yang ditemukan di rumah dan sekolah. Pada aspek fleksibilitas, siswa mampu melihat suatu permasalahan dari berbagai sudut pandang, misalnya mengelompokkan teknologi yang menggunakan listrik dan yang tidak menggunakan listrik. Pada aspek orisinalitas, siswa mampu memberikan ide teknologi baru yang unik dan berbeda dari teknologi yang sudah ada. Sementara itu, pada aspek elaborasi, siswa mampu menjelaskan ide secara lebih rinci, seperti cara kerja alat listrik serta manfaat dan bahayanya.

Temuan ini diperkuat oleh Natty, Kristin, dan Anugraheni (2019) yang menyatakan bahwa penerapan Project Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa sekolah dasar [17]. Selain itu, Fadhilah, Ansori, dan Kurino (2024) juga menyebutkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SD pada mata pelajaran IPAS [18].

c)Membuat Pembelajaran IPAS Lebih Kontekstual

Model pembelajaran berbasis proyek juga membuat pembelajaran IPAS lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Materi tentang teknologi, listrik, dan aktivitas manusia tidak hanya dipahami sebagai konsep, tetapi dikaitkan langsung dengan pengalaman nyata siswa di lingkungan rumah maupun sekolah. Dengan demikian, siswa lebih mudah memahami materi karena pembelajaran tidak bersifat abstrak.

Hal ini sesuai dengan pandangan Rahmayati dan Prastowo (2023) bahwa pembelajaran IPAS dalam Kurikulum Merdeka menekankan keterkaitan antara ilmu pengetahuan alam dan sosial dengan kehidupan sehari-hari [3]. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran berbasis proyek sangat sesuai digunakan dalam mata pelajaran IPAS karena memberi ruang kepada siswa untuk belajar melalui pengalaman nyata.

5.Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas V SD Negeri 49/II Senamat, ditemukan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek memberikan pengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS. Hal tersebut terlihat dari peningkatan rata-rata nilai siswa, dari 72,75 pada pre test menjadi 79,50 pada post test.

Hasil uji Paired Sample t-test juga menunjukkan nilai signifikan 0,000 < 0,05, yang menandakan adanya perbedaan signifikan antara nilai pre test dan posttest. Dengan demikian, model pembelajaran ebrbasis proyek berpengaruh terhadap peningkagan keterampilan berpikir kreatif siswa.

Temuan penelitian menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih aktif dalam mengemukakan ide, lebih mampu mengelompokkan informasi, serta lebih berani menyampaikan pendapat. Pada aspek fluency, siswa mampu menyebutkan banyak contoh teknologi di lingkungan sekitar. Pada aspek flexibility, siswa mampu mengelompokkan teknologi berdasarkan penggunaan listrik. Pada aspek originality, siswa mulai mampu menghasilkan ide teknologi baru yang berbeda. Sementara pada aspek elaboration, siswa mampu menjelaskan cara kerja, manfaat, dan potensi bahaya teknologi secara lebih rinci.

Temuan ini diperkuat oleh Aminah dan Setyowati (2024) yang menyatakan bahwa Project Based Learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPAS siswa sekolah dasar [19]. Selain itu, Pangestu, Imam, dan Irfa’i (2024) juga menyatakan bahwa Project Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA sekolah dasar [20].

Meskipun mendukung temuan penelitian sebelumnya tentang efektivitas Project Based Learning dalam meningkatkan kreativitas siswa, penelitian ini memiliki kebaruan pada penerapannya dalam pembelajaran IPAS kelas V melalui proyek konstekstual. Selain menilai peningkatan kreativitas, penelitian ini juga mengkaji perkembangan aspek fluency, flexibility, originality, dan elaboration selama proses proyek. Dengan demikian, model pembelajaran berbasis proyek dapat dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran yang efektif dalam mata pelajaran IPAS. Model ini tidak hanya membantu siswa memahami materi, tetapi juga melatih kemampuan berpikir kreatif melalui kegiatan yang aktif, kontekstual, dan bermakna.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas V SD Negeri 49/II Senamat dan analisis terhadap data yang diperoleh melalui pre test dan post test, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran IPAS.

Hal ini dibuktikan dari hasil uji Paired Sample t-test yang menunjukkan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Selain itu, terdapat peningkatan nilai rata-rata siswa dari 72,75 pada pre test menjadi 79,50 pada post test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa pada aspek fluency, flexibility, originality, dan elaboration, sehingga rumusan masalah penelitian telah terjawab.

Temuan ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran berbasis proyek dapat menjadi alternatif pembelajaran IPAS untuk mengembangkan kreativitas siswa. Namun, karena penelitian menggunakan desai one-group pretest-posttest tanpa kelompok control, penelitian selanjutnya disarankan menggunakan desai eksperimen yang lebih kuat dengan sampel yang lebih besar.

UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kepala SD Negeri 49/II Senamat beserta guru dan siswa kelas V yang telah memberikan izin, bantuan, dan partisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. Terima kasih juga disampaikan kepada semua pihak yang telah membantu sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.