PENDAHULUAN

Kemajuan teknologi membuat banyak perubahan besar dalam berbagai aspek kehidupan, mencakup dunia pendidikan. Seiring dengan masuknya era revolusi industri 4.0, yang sistem pembelajaran mengalami transformasi dari metode konvensional menuju pendekatan yang lebih berbasis teknologi. Dimana teknologi canggih seperti internet, Artifical Intelligence (AI) memiliki kecerdasan buatan, dan robotika berkembang pesat membuat dunia pendidikan ikut berubah. Perubahan ini membuat proses belajar jadi lebih fleksibel dan bisa diakses oleh lebih banyak orang, termasuk mereka yang tinggal di daerah terpencil. Jadi, secara sederhana perkembangan teknologi telah membawa kita dari cara belajar yang tradisional ke cara belajar yang lebih modern, cepat, dan berbasis digital.

Pembelajaran berbasis teknologi merupakan pendekatan yang memanfaatkan perangkat digital, aplikasi, dan jaringan internet sebagai media utama dalam proses belajar mengajar. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah membaewa perubahan besar dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dunia Pendidikan. Di era revolusi industri 4.0, Pendidikan dituntut untuk beradaptasi dengan kemajuan teknologi agar mampu menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif, efesien, dan relevan dengan kebutuhan zaman. Pada era digital seperti saat sekarang ini mengharuskan kita untuk bisa begerak lebih cepat lagi dalam menuju revolusi insutsri 4.0. Persaingan dari tantangan globalisasi sudah semakin terlihat nyata di depan mata [1]. Teknologi juga membuka peluang untuk menyesuaikan pembelajaran, dimana siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan dan gaya belajar masing-masing.

Minat belajar merupakan salah satu faktor penting yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran di tingkat sekolah dasar. Siswa yang memiliki minat tinggi cenderung lebih aktif, antusias, dan konsisesten dalam mengikuti kegiatan belajar. Pada praktik pembelajaran, banyak siswa SD yang menunjukkan gejala kurangnya motivasi belajar, terutama ketika media pembelajaran yang digunakan bersifat monoton, kurang interktif, dan tidak sesuai dengan karakteristik. Seiring dengan perkembangan teknologi digital, berbagai media pembelajaran interaktif telah tersedia dan dapat dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan minat belajar siswa. Salah satu media yang menonjol adalah canva, sebuah platfrom desain grafis berbasis digital [2].

Minat belajar merupakan elemen kunci dalam dunia pendidikan yang sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memahami serta menguasai materi pelajaran. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi biasanya menunjukkan sikap proaktif, rasa ingin tahu yang mendalam, dan keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran. Sebaliknya, kurangnya minat belajar dapat berakibat pada rendahnya motivasi, pencapaian akademik yang tidak optimal, serta meningkatnya risiko ketidakhadiran dan sikap acuh terhadap kegiatan belajar [3].

Di sekolah dasar, minat belajar menjadi dasar perkembangan akademik. Anak usia ini lebih reponsif terhadap pembelajaran visual, interaktif ,dan menyenangkan, sehingga metode monoton sering kurang efektif. Pendidik perlu merancang strategi kreatif yang sesuai karakter siswa untuk meningkatkan minat belajar [3].

Media canva menawarkan berbagai keunggulan yang menjadikannya pilihan efektif dalam pembelajaran di Tingkat sekolah dasar. Adapun kelebihan canva untuk peningkatan minat belajar siswa SD dengan kemampuan untuk menyajikan materi secara visual dan interaktif, yang sangat sesuai dengan karakteristik belajar anak-anak dini yang cenderung lebih responsive terhadap warna, gambar, dan animasi. Dengan antarmuka yang intuitif dan fitur desain yang beragam, guru dapat dengan mudah membuat konten pembelajaran yang menarik, informatif, dan sesuai dengan kurikulum. Penggunaan media canva dalam pembelajaran di SD diyakini mampu merangsang rasa ingin tahu siswa, memperkuat daya Tarik visual terhadap materi, serta menciptakan suasana belajar yang lebih dinamis. Dengan tampilan yang menarik dan konten yang mudah diakses, siswa lebih terdorong untuk memperhatikan, memahami, dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran [4].

Menurut Pubian (2022), generasi Alpha yang kini mendominasi usia sekolah memiliki ketertarikan tinggi dengan teknologi digital, terutama smartphone dan media visual [5]. Mereka cenderung lebih responsift terhadap informasi berbasis video, sehingga pendekatan pembelajaran konvensional menjadi kurang menarik sehingga pembelajaran monoton didalam kelas.

Tranformasi media pembelajaran ke dalam bentuk digital merupakan langkah strategis untuk mengatasi ketimpangan anatara pendekatan pengajaran konvensional dan tuntutan belajar generasi yang tumbuh di era teknologi. Menurut Sulistyawati (2022) menekankan bahwa media pembelajaran digital mampu mengurangi kejenuhan peserta didik dan meningkatkan interaksi belajar [6].

Penerapan teknologi dalam pembelajaran tidak lagi sekedar mengikuti tren, melainkan telah menjadi keharusan dalam dunia Pendidikan masa kini. Upaya peningkatan kualitas Pendidikan di Indonesia perlu difokuskan pada pengembangan media pembelajaran digital, peningkatan kemampuan guru dalam literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) serta pemanfaatan media pembelajaran.

Pendidikan dapat memanfaatkan media digital untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa. canva, sebagai alat desain grafis inovatif, mneyajikan informasi secara atraktif sekaligus mendorong kreativitas melalui eksplorasi visual. Media ini memungkinkan integrasi teks, gambar, audio, dan animasi secara interaktif, sejalan dengan pembelajaran abad ke-21 [7]. Kemampuan untuk merancang dan menyampaikan informasi secara visual dengan canva tidak hanya. Mengembangkan kecakapan desain, tetapi juga memperkaya cara mereka berpikir dan mengekspresikan ide. Dengan demikian, canva bukan hanya membantu meningkatkan mutu presentasi tetapi juga memberikan kontribusi signifikan terhadap pengembangan keterampilan abad ke-21. Keberagaman fitur canva memungkinkan guru untuk menciptkan materi pembelajaran yang interaktif sesuai dengan gaya belajar peserta didik di tingkat sekolah dasar.

Media pembelajaran interaktif berbasis canva menawarkan tampilan visual menarik, kemudahan penggunaan, dan fleksibilitas penyampaian materi, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa [8]. Pemilihan canva sebagai media pembelajaran di SD, dengan fitur yang diseuaikan kebutuhan visual, mendukung pemahaman materi yang lebih baik dan proses belajar yang lebih interaktif [9]. Canva memfasilitasi pembuatan berbagai desaian secara online dapat diakses melalui komputer atau perangkat mobile dengan aplikasi yang tersedia di Google play atau App store [10]. Canva memungkinkan guru untuk merancang pembelajaran yang variatif dan menarik, sehingga siswa tidak merasa bosan dengan metode yang monoton.

Berdasarkan hasil observasi awal, peneliti menemukan suatu masalah di SD Inpres Perumnas Palu pada siswa kelas IV yang mengalami kurangnya minat belajar pada pembelajaran IPAS. Hal ini dibuktikan dengan rendahnya minat siswa terhadap pembelajaran, kurangnya respons selama proses pembelajaran, serta suasana belajar yang cenderung membosankan karena metode mengajar yang digunakan masih monoton seperti metode ceramah. Kondisi tersebut juga disebabkan oleh masih minimnya penggunaan media pembelajaran atau media digital oleh guru dalam proses pembelajaran. Akibatnya, proses pembelajaran IPAS sering kali membuat siswa kurang termotivasi untuk belajar, terlebih karena penggunaan buku paket yang lebih banyak menampilkan teks tanpa dukungan visual yang menarik sehingga menurunkan minat belajar siswa.

Berbeda dari penelitian sebelumnya yang umunya meneliti media digital secara umum atau pada mata Pelajaran tertentu, penelitian ini berfokus pada penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva untuk pembelajaran IPAS di SD, dengan tujuan meningkatkan minat belajar siswa. Penelitian ini juga menekanka penerapan desain media canva yang disesuaikan karakteristik siswa SD, sehingga menghasilkan model penggunaan media yanh lebih kontekstual dan praktis di kelas.

METODE

A.Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilakukan pada dua kelompok ekperimen yang digunakan dalam penelitian Eksperimen Design dalam bentuk kontrol group Pre-test Post-test design.

B.Lokasi dan Waktu Penelitian

1.Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD INPRES PERUMNAS Palu Jl Ranjidondo, Duyu, Kec. Palu Barat, Kota Palu, Sulawesi Tengah.

2.Waktu Penlitian

Penelitian dilakukan pada semester genap Tahun Ajaran 2025/2026 Tahun 2026

C.Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1.Populasi

Dalam penelitian ini, populasi terdiri dari semua kelas I sampai VI namun kelas yang terpilih dalam penelitian ini seluruh siswa kelas IV SD INPRES PERUMNAS PALU tahun ajaran 2025/2026, yang terbagi dalam dua kelas paralel: Kelas IV A (Kontrol): 28 siswa dan Kelas IV B (Eksperimen ) : 29 siswa. Jadi total populasi dalam studi ini adalah 57 siswa.

2.Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang secara representatif diambil untuk kepentingan analisis. Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan adalah sampling jenuh (census sampling), yaitu seluruh anggota populasi digunakan sebagai sampel penelitian karena jumlahnya relatif kecil dan memungkinkan representasi penuh [11]. Total sampel dalam penelitian ini 57 siswa.

3.Teknik Penarik Sampel

Penelitian ini menggunakan Teknik sampling jenuh atau total sampling. Teknik tersebut merupakan metode penentuan sampel penelitian. Dalam penelitian ini, jumlah populasi sebanyak 40 orang siswa sehingga kurang dari 100 siswa, maka sampel yang digunakan adalah seluruh dari populasi yang ada atau disebut sampel jenuh.

D.Jenis dan Sumber Data

1.Jenis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang diperoleh dari angket yang diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan untuk mengetahui minat belajar siswa dalam Pembelajaran IPAS.

2.Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini mencakup data primer yang bersumber dari siswa kelas IV A SD Inpres Perumnas Palu yang sebagai kelas kontrol dengan jumlah 28 orang siswa dan siswa kelas IV B SD Inpres Perumnas Palu yang sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 29 orang. Melalui tes minat belajar siswa yang menggunakan lembar angket.

E.Definisi Operasi Variabel dan Skala Pengukurannya

1.Definisi Operasi Variabel

a.Variabel independen X (variabel bebas) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau variabel terikat (Waruwu, 2025).Variabel bebas pada penelitian ini adalah Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Canva pada Minat Belajar Siswa.

b.Variabel dependen Y (Variabel terikat) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas [11]. Variabel terikat pada penelitian ini adalah parstisipasi siswa yang menandakan meningkatnya minat belajar siswa dalam pembelajaran.

2.Skala Pengukurannya

Pada penelitian ini, data yang diperoleh diukur dengan menggunakan skala ordinal. Skala ordinal muncul saat melakukan pengurutan peringkat. Skala pengukuran ordinal adalah skala yang hanya menyampaikan bahwa beberapa nilai lebih besar atau lebih kecil dari nilai lain [12].

F.Teknik Pengumpulan Data

1.Observasi Dilakukan untuk merekam interaksi dan proses komunikasi selama pembelajaran berlangsung

2.Angket Digunakan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap efektivitas penggunaan media pembelajaran interatif berbasis canva, berupa pertanyaaan tertulis yang dijawab oleh responden.

G.Instrumen Penelitian

1.Lembar observasi

Lembar observasi berupa cheklist yang digunakan untuk mengumpulkan data proses pembelajaran. Lembar observasi digunakan untuk mencatat proses pembelajaran dikelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti dapat mengamati pelaksanaan pembelajaran, keaktifan siswa, dan penggunaan media pembelajaran dalam kelas. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala dikotomis. Adapun pedoman lembar observasi yang akan digunakan yaitu:

H.Teknik Analisis Data

1.Uji Normalitas

Dilakukan untuk memastikan persebaran data residual atau perbedaan (pre-test vs post-test) berdistribusi normal. Jika asumsi ini terpenuhi (p > 0.05), maka analisis parametrik seperti t-test dapat digunakan (Safkolam, 2023).

2.Uji Homogenetis

Dilakukan untuk memeriksa kesamaan varians antar kelompok (eksperimen vs kontrol), biasanya melalui Levene’s Test. Jika p > 0.05, asumsi homogenitas terpenuhi dan t-test independen dapat digunakan (Safkolam, 2023).

3.Pengujian Hipotesis

Apabila asumsi normalitas dan homogenitas terpenuhi, Independent Samples t-test digunakan untuk menguji apakah perbedaan skor post-test antara dua kelompok signifikan. Jika p < 0.05, hipotesis alternatif diterima, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan akibat perlakuan (Safkolam, 2023).

HASIL DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian

1.Lokasi dan Subjek Penelitian

SD Inpres Perumnas Palu merupakan sekolah dasar negeri (SD) yang berlokasi di Jl. Ranjidondo, Duyu, Kec. Palu Barat, Kota Palu, Sulawesi Tengah. SD ini berdiri sejak tahun. Pada penelitian ini peneliti membatasi ruang lingkup yaitu pada ruang lingkup kelas V yang terbagi menjadi dua kelas. Peneliti menggunakan kedua kelas yaitu kelas VA merupakan kelas kontrol dan kelas VB kelas eksperimen yang diberikan perlakuan media pembelajaran interaktif berbasis canva. Pretest kelas kontrol dan eksperimen dilaksanakan pada hari senin, tanggal 9 februari 2026. Setelah diberi pretest kemudia peneliti melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan modul ajar kurikulum merdeka dengan perlakuan masing-masing kelas berbeda, pada tanggal 10 februari 2026 peneliti memberikan perlakuan pada kelas VA yaitu kelas kontrol dalam proses pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah sesuai dengan materi sedangkan kelas VB kelas eksperimen dalam proses pembelajaran diberikan perlakuan menggunakan media pembelajaran berbasis canva yaiu video animasi dengan materi yang sama IPAS Bab 3 Gaya di Sekitar Kita.

2.Validitas dan Relibitas Instrumen

a.Validitas Instrumen

Pertanyaan pada instrumen yang digunakan terelebih dahulu di uji coba kepada 61 orang peserta didik kelas IV A dan IV B di SDN pada tanggal 4 februari 2026 untuk menguji kevalidan pernyataannya. Tujuan dari uji coba ini untuk mengetahui intrumen tersebut valid dan reliable. Rumus yang digunakan pada uji validitas ini adalah korelasi product moment. Adapun hasil uji pertanyaan angket dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 1 Hasil Uji Validitas

Berdasarkan tabel 1 di atas, hasil uji coba pernyataan nomor 1 sampai dengan 8 memperoleh nilai r-hitung ≥ 0,252 r-tabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pernyataan pada instrumen angket minat belajar siswa dalam penelitian ini memiliki kriteria valid.

b.Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket

Untuk melihat apakah instrumen cukup layak untuk digunakan sebagai alat ukur data, maka dilakukan uji reliabilitas. Rumus yang digunakan adalah rumus Alpa Cronbach’s. Adapun hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Uji Coba

Tabel 2 menunjukkan hasil perhitungan dengan rumus Cronbach’s Alpa menggunakan bantuan SPSS versi 30 diperoleh nilai 0,613. Adapun kriteria keputusan dala uji reliabilitas adalah apabila nilai Cronbach’s Alpa > 0,60, maka instrumen dikatakan reliabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa intrumen tes hasil belajar yang digunakan pada penelitian ini dinyatakan reliabel dengan nilai Alpa Cronbach’s 0,613 > 0,60.

B.Hasil Statistik Deskriptif

Berdasarkan data hasil angket minat belajar siswa, diperoleh data statistik deskriptif yang akan digunakan untuk memberikan gambaran mengenai kondisi minat belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan terhadap kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

1.Hasil Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen

Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang diberikan perlakuan dalam penelitian ini yakni menggunakan media pembelajaran Interaktif berbasis canva. Hasil statistik deskriptif kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 3 berikut.

Tabel 3 Hasil Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen

Berdasarkan tabel 3 hasil deskripsi data pada kelompok eksperimen memperoleh peningkatan rata-rata minat belajar. Rata-rata minat belajar siswa yang awalnya 18,95 pada pretest kemudian meningkat menjadi 28,95 pada posttest. Hal ini menunjukkan bahwa pemberian perlakuan media pembelajaran berbasis canva dengan menggunakan video pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Temuan ini selanjutnya akan diperkuat dengan hasil uji t pada analisis berikutnya.

2.Hasil Statistik Deskriptif Kelompok Kontrol

Kelompok kontrol merupakan kelompok yang diberikan pembelajaran dengan metode ceramah tanpa mengunakan media. Hasil stastisik deskriptif kelompok kontrol pada tabel 4 berikut.

Tabel 4 Hasil Statistik Deskriptif Kelompok Kontrol

Hasil deskripsi data pada tabel 4 menunjukkan bahwa pada kelompok kontrol juga terjadi peningkatan rata-rata minat belajar siswa, namun peningkatannya tidak sebesar peningkatan yang terjadi pada kelompok eksperimen. Rata-rata minat belajar yang sebelumnya 16,83 pada pretest kemudian meningkat menjadi 25,87 pada posttest.

3.Hasil Uji Normalitas

Data pretest dan posttest selanjutnya di uji untuk mengetahui apakah data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Shapiro Wilk berbantuan SPSS 30 dengan kriteria pengambilan keputusan apabila nilai signifikansi (2-tailed) lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas pretest dan posttest kedua kelompok pada tabel 5 dan 6 berikut.

Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Data Pretest

Tabel 5 menunjukkan hasil uji normalitas data pretest dengan rumus Shapiro Wilk, kelompok eksperimen memperoleh nilai sig. (2-tailed) 0,824 ˃ 0,05 dan kelompok kontrol memperoleh nilai sig. (2-tailed) 0,069 ˃ 0,05 yang berarti data pretest yang diperoleh dari kedua kelompok sama-sama berdistribusi normal.

Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Data Posttest

Tabel 6 menunjukkan hasil uji normalitas data posttest dengan rumus Shapiro Wilk, kelompok eksperimen memperoleh nilai sig. (2-tailed) 0,198 ˃ 0,05 dan kelompok kontrol memperoleh nilai sig. (2-tailed) 0,170 ˃ 0,05 yang berarti data posttest yang diperoleh dari kedua kelompok sama-sama berdistribusi normal.

4.Hasil Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pretest dan posttest dari kedua kelompok memiliki varian yang sama atau tidak. Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan rumus uji Levene berbantuan SPSS 30 dengan kriteria pengambilan keputusan apabila nilai signifikansi (2-tailed) lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi homogen. Adapun hasil uji homogenitas pretest dan posttes kedua kelompok pada tabel 7 dan 8 berikut.

Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest

Tabel 8 menunjukkan hasil uji homogenitas data pretest dengan rumus Levene, diperoleh nilai sig. (2-tailed) 0,444 ˃ 0,05 yang berarti data pretest yang diperoleh dari kedua kelompok sama-sama berdistribusi homogen.

Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas Data Posttest

Tabel 8 menunjukkan hasil uji homogenitas data posttest dengan rumus Levene, diperoleh nilai sig. (2-tailed) 0,243 ˃ 0,05 yang berarti data posttest yang diperoleh dari kedua kelompok sama-sama berdistribusi homogen.

5.Hasil Uji Hipotesis

Untuk membuktikan hipotesis penelitian, dilakukan uji independent t-test pada data posttest agar dapat mengetahui perbedaan minat belajar siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberi perlakuan yang berbeda. Kriteria pengambilan keputusan adalah jika nilai sig. (2-tailed) ˂ 0,05, maka H0 ditolak dan Ha dalam penelitian ini diterima. Hasil uji independent sample t-test dapat dilihat pada tabel 9 berikut.

Tabel 9 Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan tabel 9, diperoleh nilai sig. (2-tailed) ˂0,001 ˂ 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan minat belajar yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil tersebut menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahawa ada pengaruh dari pemberian perlakuan terhadap peningkatan minat belajar siswa.

C.Pembahasan

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV A dan IV B SD Inpres Perumnas Palu berjumlah 56 orang siswa yang dibagi ke dalam dua kelompok, yakni kelas IV A sebagai kelas kontrol yang berjumlah 28 siswa yang diberi perlakuan pembelajaran pembelajaran dengan metode ceramah tanpa penggunaan media dan kelas IV B sebagai kelas eksperimen berjumlah 28 siswa yang diberikan pembelajaran dengan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis canva.

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas IV di SD Inpres Perumnas Palu. Data dalam penelitian ini diperoleh dari instrumen angket minat belajar siswa yang telah lolos uji validasi. Sebelumnya, intrumen angket minat belajar tersebut diuji coba terlebih dahulu kepada 61 orang peserta didik kelas IV A dan IV B SDN Tondo dan setelahnya dilakukan uji validitas dan reabilitas untuk memastikan kelayakan instrument tersebut sebagai alat ukur dalam penelitian ini. Hasil uji menyataan bahwa 8 butir pertanyaan yang digunakan di dalam angket minat belajar siswa telah valid dan reliabel sehingga dapat digunakan unuk penelitian.

Penelitian dilakukan selama 2 kali pertemuan pada masing-masing kelas dan setiap pertemuan pada tanggal 9-10 februari terdiri dari 1 jam pembelajaran (2 x 30 menit). Angket minat belajar pretest diberikan pada pertemuan pertama, kemudian angket minat belajar postest diberikan pada pertemuan kedua di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, pertemuan pertama, berfokus dengan pengisian angket minat belajar, sedangkan pada pertemuan kedua, melanjutkan tahapan selanjutnya dengan penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva dalam materi pembelajaran IPAS BAB 3 Gaya di sekitar Kita, sedangkan Kegiatan penelitian di kelas kontrol berbeda dengan kelas eksperimen. Pada pertemuan pertama berfokus dengan pengisian angket minat belajar, dan pada pertemuan kedua, dilakukan pembelajaran dengan metode ceramah tanpa media pembelajaran.

Berdasarkan analisis statistik deskriptif yang telah dilakukan, terlihat adanya kenaikan rata-rata minat belajar siswa pada baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dari pretest ke posttest. Di kelas eksperimen, minat belajar siswa yang awalnya 18,95 pada pretest meningkat menjadi 28,95 di posttest. Sementara itu, di kelas kontrol, rata-rata minat belajar siswa yang sebelumnya 16,83 pada pretest meningkat menjadi 25,87 pada posttest. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan, minat belajar siswa mengalami peningkatan setelah dilaksanakannya proses pembelajaran di kedua kelas ini.

Peningkatan minat belajar lebih tinggi terjadi pada kelas eksperimen dibanding control, hal ini menunjukkan bahwa perlakuan di kelas eksperimen lebih efektif. Hal ini terjadi karena media pembelajaran interaktif berbasis canva menciptakan lingkungan belajar yang menarik, dan meningkatkan partisipasi siswa. Minat memiliki peran yang penting dalam suatu proses pembelajaran, ketika tidak adanya minat terhadap suatu pelajaran otomatis siswa tidak menyukai untuk mengikuti pelajaran tersebut dan dengan sendirinya siswa sulit untuk memahami isi dari pelajaran,keadaan seperti ini dapat mempengaruhi hasil siswa dikelas (Achmad, 2022). Oleh karena itu, pemilihan media pembelajaran yang sesuai dapat membantu meningkatkan ketertarikan siswa terhadap materi yang diajarkan, sehingga berdampak positif pada peningkatan minat belajar mereka.Temuan ini dijelaskan melalui beberapa teori belajar: Canva sebagai stimulus visual (behaviorisme), media interaktif mendukung kontruksi pengetahuan siswa (kontruktivisme), dan kombinasi teks, gambar, serta animasi meningkatkan pemrosesan informasi dan pemahaman (kognitif multimedia).

Secara lebih mendalam, hasil penelitian ini memperkuat bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu visual, tetapi sebagai sarana yang mengaktifkan proses kognitif dan afektif siswa secara bersamaan.

Hal ini tercermin dari meningkatnya keterlibatan siswa di kelas eksperimen, terlihat dari perhatian lebih focus partisipasi aktif, dan respons positif terhadap tampilan visual materi. Penggunaan Canva tidak hanya mempermudah pemahaman materi, tetapi juga membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, sehingga minat belajar siswa meningkat [13]. Misalnya, saat materi “Gaya di sekitar Kita” disajikan menggunakan canva, siswa menunjukkan antusisme lebih tinggi, tertarik pada ilustrasi, animasi, dan penjelasan visual, sehingga konsep gaya dapat dipahami lebih nyata. Sebaliknya kelas control yang hanya menerima penjelasan verbal cenderung pasif.

Temuan ini sejalan dengan temuan pada penelitian yang dilakukan oleh Indriani (2024) yang menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva efektif dapat meningkatkan minat belajar siswa [14]. Penelitian tersebut mengindikasikan bahwa menggunakan media pembelajaran berbasis canva mampu meningkatkan ketertarikan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan meningkatkan motivasi siswa melalui penyajian bahan serta materi ajar dengan tampilan visual menarik.

Data minat belajar siswa pada kedua kelas selamjutnya di uji normalitas dan homogenitasnya terlebih dahulu untuk menentukan penggunaan uji statistik yang tepat. Hasil uji normalitas data pretest dan posttest dengan menggunakan rumus shapiro wilk berbantuan spss versi 30, kedua kelas memperoleh nilai signifikansi yang lebih besar dari taraf signifikansi 0,05. Nilai signifikansi kelas kontrol sebesar 0,069 pada pretest dan sebesar 0,170 pada posttest, sementara kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,824 pada pretest dan 0,198 pada posttest.

Setelah data hasil angket minat belajar yang diperoleh kedua kelas dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan rumus levene berbantuan spss versi 30. Pada data pretest, kedua kelas memperoleh nilai signifikansi 0,444 yang lebih besar daripada taraf signifikansi 0,05, sementara pada data posttest, kedua kelas memperoleh nilai signifikansi 0,243 yang lebih besar dari taraf signifikansi 0,05. Setelah data hasil angket minat belajar siswa dari kedua kelas dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, uji hipotesis selanjutnya menggunakan uji statistik parametik.

Hipotesis pada penelitian ini, diuji menggunakan uji parametik Independent Sample t-Test pada data posttest untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pengunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva secara signifikan efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Hasil uji memperoleh nilai signifikansi (2-tailed) ˂ 0,001 yang lebih kecil dari 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha dalam penelitian ini diterima. Sehingga dapat dibuktikan bahwa ada pengaruh dari pemberian perlakuan pembelajaran dengan pengunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva secara signifikan efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa, dibandingkan pembelajaran dengan metode ceramah saja. Minat belajar siswa pada kelas eksperimen yang meningkat terjadi dikarenakan canva sebagai media pembelajaran tidak hanya berfungsi untuk menyajikan materi secara visual dan interaktif, tetapi juga mampu meningkatkan ketertarikan siswa dalam kegiatan pembelajaran [14].

Penggunaan model pembelajaran pengunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva dalam penelitian ini memberikan dampak yang postif terhadap seperti mendorong siswa menjadi lebih antusias untuk terlibat selama kegiatan pembelajaran karena penggunaan media pembelajaran dengan tampilan yang indah dapat menjadi daya tarik siswa, sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung tidak membosankan [13].

Pendapat ini sejalan dengan pendapat Saza (2023) tentang salah satu korelasi positif penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva khususnya bagi usia anak sekolah dasar bahwa kreativitas dan partisipasi aktif merupakan dua aspek yang penting dan sangat berpengaruh terhadap minat belajar [15]. Oleh karena itu media pembelajaran yang interaktif dan visual seperti canva sangat relevan untuk mendukung proses belajar siswa. Disamping korelasi postif bagi siswa, penggunaan media interaktif canva juga memberikan dampak positif bagi guru. Beberapa dia dapat membantu guru untuk menghemat waktu saat menjelaskan materi pelajaran memusatkan perhatian peserta didik serta membantu peserta didik agar mudah dalam mengingat kembali materi yang diajarkan di kelas [4].

Penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva dalam penelitian ini memberikan beberapa kelebihan dalam kegiatan pembelajaran. Media ini memungkinkan guru menyajikan materi yang lebih menarik. Aplikasi Canva menyediakan beragam desain grafis yang terdiri atas; presentasi, poster, pamflet, grafik, spanduk, kartu undangan, edit foto dan cover. Canva sangat mempermudah guru dalam mendesain media pembelajaran, sebagaimana .canva mempermudah guru serta siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran berbasis teknologi, keterampilan, kreativitas, beserta manfaat lain [14]. Selain itu, penggunaan media pembelajaran berbasis Canva juga membantu guru untuk menghemat waktu saat menjelaskan materi pelajaran, meningkatkan minat belajar peserta didik, memusatkan perhatian peserta didik, konsep yang dijelaskan guru semakin jelas, serta membantu peserta didik agar mudah dalam mengingat kembali materi yang diajarkan di kelas [4].

Namun demikian, pemanfaatan media pembelajaran interaktif yang berbasis Canva juga memiliki beberapa batasan. Salah satu kelemahannya adalah bahwa media ini memerlukan alat teknologi seperti PC, laptop, atau proyektor untuk bisa digunakan secara maksimal dalam kegiatan belajar di ruang kelas. Di samping itu, penggunaan media yang berbasis teknologi juga memerlukan kesiapan guru untuk mengoperasikan media itu. Jika guru belum terbiasa menggunakan aplikasi Canva, maka proses pembuatan media pembelajaran bisa memakan waktu lebih lama. Selain itu, faktor lain seperti keterbatasan waktu pembelajaran, kesiapan infrastruktur sekolah, serta variasi kemampuan siswa dalam memahami teknologi juga dapat memengaruhi efektivitas penggunaan media Canva. Oleh karena itu, implementasi media ini perlu disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing kelas agar hasil yang diperoleh lebih optimal.

Meskipun demikian, penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Canva dapat menjadi salah satu alternatif inovasi pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Melalui penggunaan media yang menarik dan interaktif, diharapkan minat belajar siswa dapat meningkat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara lebih optimal. Secara keseluruhan, pembahasan ini menunjukkan bahwa keberhasilan penggunaan media Canva tidak hanya terletak pada teknologi itu sendiri, tetapi pada bagaimana media tersebut diintegrasikan dengan strategi pembelajaran yang tepat, sehingga mampu menciptakan pengalaman belajar yang bermakna, interaktif, dan sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva memiliki pengaruh terhadap peningkatan minat belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan canva sebagai media pembelajaran tidak hanya berfungsi untuk menyajikan materi secara visual dan interaktif, tetapi juga mampu meningkatkan ketertarikan siswa dalam kegiatan pembelajaran

Temuan tersebut dibuktikan melalui hasil uji hipotesis menggunakan uji indpendent sample t-test pada data posttest minat belajar siswa, yang memperoleh nilai sig. (2-tailed) ˂ 0,001 ˂ 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pengunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva terhadap peningkatan minat belajar siswa. Dengan demikian, H0 ditolak dan Ha dalam penelitian ini diterima, bahwa ada pengaruh dari pengaruh pengunaan media pembelajaran interaktif berbasis canva secara signifikan efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa di kelas IV SD Perumnas Palu.

Implikasi praktis penelitian ini menekankan penggunaan canva secara aktif dalam IPAS dengan materi visual dan interaktif, peningkatan kompetensi guru, serta penyediaan fasilitas sekolah. Rekomendasi: (1) desain pembelajaran canva dengan animasi, gambar, video; (2) teliti variable lain seperti hasil belajar atau berpikir kritis; (3) lakukan penelitian lebih Panjang dengan sampel yang lebih luas.

UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak SD Inpres Perumnas Palu, khususnya kepala sekolah, guru, dan siswa kelas IV yang telah memberikan dukungan serta partisipasi selama pelaksanaan penelitian ini. Semoga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pengembangan pembelajaran yang lebih inovatif dan menarik di sekolah dasar.