Secara etimologi hasil belajar terbentuk dari penggabungaan kata hasil dan belajar. Berdasarkan kamus Bahasa Indonesia, hasil merujuk pada sesuatu yang terjadi akibat dari suatu usaha. Sementara itu, belajar diartikan sebagai upaya untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan yang dapat mengubah perilaku atau respons seseorang akibat pengalaman. Menurut Susilowati [1], hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa terhadap pengetahuan baru yang didapatkan setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil belajar juga dapat dimaknai sebagai level keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran di sekolah dengan pernyataan skor yang diperoleh melalui hasil tes dari materi pembelajaran tertentu [2]. Hasil belajar memiliki peran yang sangat penting dalam proses belajar siswa karena nilai yang diperoleh dalam hasil belajar juga menentukan ketuntasan belajar siswa yang berpengaruh pada naik tidaknya siswa ke jenjang berikutnya [3].

Hasil belajar individu dapat dikatakan tercapai terlihat dari perilakunya yang mengarah dan menetap pada aspek kognitif, afektif serta psikomotor selama proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu [4]. Ranah kognitif mencerminkan sejauh mana siswa menguasai mata pelajaran yang dipelajari, atau seberapa baik siswa memahami pengetahuan atau teori yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran [5]. Ranah kognitif memiliki peran penting dalam pembelajaran karena merupakan tujuan utama dari proses belajar [6]. Menurut Krathwhol [7] dalam taksonomi bloom menguraikan tingkat kognitif dimulai dengan kata operasional mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Penelitian ini akan ditinjau dari ranah kognitif C1 sampai C4. Alasan peneliti hanya membatasi hanya empat ranah kognitif saja yaitu C1 sampai C4 dikarenakan model pembelajaran TGT berbantuan media blindbox dirancang untuk menguji pemahaman dasar dan kemampuan analisis siswa yang tertuang pada soal kuis atau pilhan ganda yang jawabannya sudah jelas, sedangkan pada C5 sampai C6 membutuhkan tugas yang lebih kompleks misalnya membuat proyek yang sulit dukur dalam format permainan TGT [8].

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit bagi sebagian besar siswa SMP yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA yang relatif rendah [9]. Kesulitan belajar yang dialami oleh sebagian besar siswa tingkat SMP/MTs pada mata pelajaran IPA didukung oleh hasil penelitian Dinatha dan Laksana [10] menyatakan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan belajar IPA dengan kategori tinggi. Siswa jarang membuka kembali materi IPA yang telah lalu karena memiliki kesulitan dalam belajar sehingga dapat menyebabkan hasil belajar IPA yang rendah [11]. Meskipun guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas, namun tidak ada yang bertanya sehingga materi terus dilanjutkan dengan asumsi siswa sudah paham [12]. Hal ini berdampak pada penurunan hasil pembelajar IPA siswa. Penurunan hasil belajar tersebut disebabkan oleh kurangnya minat dan motivasi belajar pada siswa. Menurut Wahyuni [13] diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan mengerjakan soal IPA dan cenderung ingin mencontek, sehingga kemampuan belajarnya menurun sehingga mempengaruhi hasil belajar IPA siswa.

Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti di salah satu SMP di Kecamatan Porong ditemukan hal, yaitu 1) dilihat dari hasil dokumentasi peneliti yaitu nilai ulangan IPA rata-rata siswa di salah satu SMP di Kecamatan Porong masih tergolong rendah, yaitu 87% dari 32 siswa masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75, 2) Guru IPA di SMP tersebut sudah menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran IPA yaitu model pembelajaran lagsung berbantuan media kuis, tetapi kenyataannya model pembelajaran tersebut terlalu sering digunakan saat pembelajaran IPA berlangsung sehingga siswa merasa bosan , 3) guru sudah menerapkan media pembelajaran yang dianggap siswa menyenangkan untuk membantu siswa memahami materi pembelajaran IPA yaitu kuis, namun media tersebut digunakan secara berulang oleh guru sehingga siswa merasa bosan, 4) Terdapat beberapa siswa yang kurang aktif saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dapat ditemukan sebuah permasalahan, yaitu hasil belajar IPA siswa yang relative rendah dikarenakan siswa merasa bosan dengan gaya mengajar guru yang dilakukan secara berulang menjadikan minat siswa dalam belajar IPA menjadi kurang sehingga berrdampak pada hasil belajar IPA siswa. Dari permasalahan tersebut sebagai peneliti saya tertarik untuk melihat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament (TGT) berbantuan media blindboxterhadap hasil belajar IPA siswa SMP yang membuka peluang bagi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar IPA siswa dapat meningkat.

Peningkatan hasil belajar pada proses pembelajaran IPA telah dilakukan melalui berbagai upaya. Salah satu dari upaya tersebut adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif [14]. Keunggulan pada model pembelajaran TGT adalah terletak pada modifikasi pada evaluasi yang dilakukan dengan menggunakan turnamen sehingga dengan metode turnamen tersebut mampu memberikan keaktifan belajar siswa yang berimplikasi langsung juga ke hasil belajar IPA siswa [15]. Kegiatan akademik, seperti permainan dan turnamen, dapat meningkatkan keinginan siswa untuk belajar secara aktif yang akan meningkatkan hasil belajar [16]. Adapun sintaks model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut: (1) Presentasi kelas, (2) Pembentukan tim,

(3) permainan (Games), (4) turnamen, dan (5) rekognisi tim [17].

Penelitian ini berkaitan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sulhiyati [18] yang menyatakan bahwa penerapan TGT mampu untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Namun, Penelitian ini memiliki kekurangan yang mengakibatkan tidak maksimalnya penerapan metode pembelajaran TGT karena, (1) Masih banyak siswa yang belum bisa bekerjasama dengan teman satu kelompoknya karena adanya ketidakcocokan antar individu, (2) Tidak ada siswa yang mau mempresentasikan hasil kerja kelompok, (3) siswa yang kurang aktif dalam hal komunikasi dengan guru dan teman sebayanya. Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti akan melakukan pendekatan dengan siswa agar proses belajar mengajar menjadi lebih mudah. Peneliti harus memiliki cara mengajar yang lebih kreatif dan efektif untuk membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran agar hasil belajar IPA siswa menjadi lebih optimal.

Menurut Wibowo [19], salah satu faktor pendukung dalam upaya mengoptimalkan pembelajaran yakni kesesuaian media yang digunakan . Media memegang peranan penting dalam proses pembelajaran karena merupakan mediator dalam proses pembelajaran [20]. Proses belajar siswa akan lebih maksimal jika terdapat penggunaan media [21]. Game edukatif dikenal sebagai media pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi, partisipasi, dan minat siswa dalam pembelajaran. Penerapan game dalam pembelajaran dapat berupa permainan non-digital yang memanfaatkan media seperti permainan interaktif langsung antara peserta didik dan guru [22]. Pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Zulherman [23], question box merupakan media yang menyediakan kumpulan-kumpulan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah disajikan kemudian dijadikan satu dalam kotak, berbagai pertanyaan tersebut merupakan kuis dalam pembelajaran .

Media questionbox serupa dengan media blindbox, hanya saja dalam pengaplikasiannya terdapat perbedaan yaitu hanya pemberian soal yang jarang menggunakan gambar atau objek pada question boxyang berfokus pada pemahaman tingkat dasar an hanya melibatkan membaca dan menjawab, sedangkan pada blindbox tidak hanya tercantum soal biasa namun juga terdapat soal pengamatan disertai gambar, dan materi yang dirancang untuk yang berfokus pada pemahaman konsep dan keterampilan analisis dan penalaran siswa dari gambar atau objek yang ada di dalam blndbox. Blindbox sendiri dapat memupuk rasa keingintahuan siswa untuk membuka dan menyelesaikan tantangan di dalamnya. Dalam hal ini, penerapan model kooperatif tipe TGT berbantuan media blindbox diharapkan dapat menciptakan suasana belajar agar lebih aktif yang mempengaruhi hasil belajar IPA agar lebih baik. Peneliti tertarik untuk memanfaatkan media blindbox dan mengolahnya menjadi media pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

Blindbox merupakan kotak yang berisikan kejutan soal atau tantangan yang menyenangkan. Ada beberapa kotak dalam satu set, dan orang tidak mengetahui isinya sebelum membukanya [24]. Satu set kotak blindbox ini terdapat 2 sub materi yaitu masing-masing satu set kotak struktur lapisan bumi dan lempeng tektonik, gempa bumi dan gunung berapi. Dalam penerapan game ini, siswa secara berkelompok diharuskan untuk membuka “kotak” yang berisikan sebuah kejutan berupa soal atau tantangan yang harus dikerjakan dan diulas. Hal ini dapat memicu semangat belajar siswa sehingga hasil belajar IPA siswa juga meningkat. Perpaduan antara TGT dengan blindboxini memberikan pengalaman Perpaduan antara TGT dengan blindbox ini memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi siswa, sehingga proses pembelajaran tidak lagi monoton dan hal tersebut bisa menghasilkan hasil belajar IPA yang optimal. Keterpaduan antara model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Games Tournament) dengan media blind box menciptakan proses belajar yang sangat efektif. TGT berfungsi sebagai struktur utama yang mendorong siswa untuk bekerja dalam tim, saling membantu, dan berkompetisi secara sehat untuk mencapai tujuan bersama. Sementara itu, blindbox berperan sebagai elemen penguat yang disisipkan di berbagai tahapan TGT, misalnya dengan menyediakan soal tambahan, petunjuk, atau hadiah kejutan. Penggunaan blind box ini menambahkan unsur permainan, rasa ingin tahu, dan motivasi, sehingga pembelajaran tidak lagi terasa membosankan. Hasilnya, TGT menyediakan sistem kolaborasi yang terorganisir, dan blindbox menambahkan daya tarik yang kuat, mengubah proses belajar menjadi pengalaman yang dinamis, interaktif, dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

Meskipun beberapa penelitian telah mengkaji penerapan TGT terhadap hasil belajar siswa, namun belum ada penelitian yang secara khusus mengombinasikan blindbox dengan model kooperatif tipe TGT pada materi struktur bumi dan perkembangannya ditingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Konsep lapisan-lapisan bumi tidak bisa dilihat langsung oleh siswa, maka menggunakan media konkret seperti blindbox dapat membantu siswa untuk memahami konsep tersebut. Struktur bumi memiliki sub materi (kerak, mantel, inti luar, inti dalam) yang didiskusikan antar anggota tim. Model TGT ini mendukung siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini berupaya untuk mengisi ruang tersebut dengan mengimplementasikan kombinasi pendekatakan dan media tersebut dalam konteks pembelajaran IPA di SMP. Game atau permainan yang semula memiliki fungsi sebagai media hiburan dan bersenang- senang saja, sekarang dikembangkan menjadi beberapa cara yang bisa diambil untuk mendorong semangat belajar siswa karena ada hal-hal yang menarik di dalamnya [25].

Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media blindbox terhadap hasil belajar IPA siswa di salah satu SMP di Kecamatan Porong.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Sample pada penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelas dengan perlakuan (eksperimen) dan kelas tanpa perlakuan (kelas kontrol) [26]. Metode penelitian eksperimen ini menggunakan metode quasyexperimentalbentuk nonequivalentpretest-posttestcontrolgroupdesign [27]. Dengan cara ini, peneliti dapat mengontrol setidaknya satu variabel. Berikut merupakan rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

Pada penelitian ini menggunakan materi struktur bumi dan perkembangannya sebagai materi pembelajaran, yang mencakup lapisan bumi, lempeng tektonik, gempa bumi, dan gunung berapi. Materi tersebut disampaikan dalam dua sesi pertemuan. Pada pertemuan pertama, memiliki tujuan pembelajaran yaitu siswa mampu menyebutkan urutan lapisan-lapisan bumi menjelaskan karakteristik setiap lapisan bumi, memberikan contoh fenomena alam yang berhubungan dengan aktivitas di lapisan bumi, menganalisis dampak negatif aktivitas manusia terhadap lapisan bumi. Sementara itu, pertemuan kedua bertujuan agar siswa dapat menyebutkan jenis-jenis lempeng tektonik di Indonesia, menjelaskan konsep lempeng tektonik, menjelaskan perbedaan pergerakan lempeng tektonik, menjelaskan mekanisme pergerakan lempeng tektonik yang menyebabkan terjadinya gempa bumi dan gunung berapi, mengidentifikasi potensi terjadinya gempa bumi dan gunung berapi menganalisis langkah-langkah mitigasi bencana gempa bumi dan gunung berapi secara tepat. Dalam implementasi penelitian ini, kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT). Sebaliknya, kelas kontrol menggunakan model pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru, yakni model pembelajaran langsung berbantuan quiz. Siswa diberi lembar soal pretest untuk mengukur kemampuan mereka sebelum perlakuan model pembelajaran, dan lembar soal posttest untuk mengukur kemampuan mereka setelah perlakuan model pembelajaran. Untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran TGT berbantuan blindboxpada materi struktur bumi dan perkembangannya dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui pretestdan posttest, dilakukan pengolahan dan analisis data. Pada penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media blindbox diterapkan sesuai pada aspek kognitif C1-C4. Selanjutnya dilakukan analisis deskripstif. Tabel 3 menunjukkan nilai rata-rata pretest-posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan pretest-posttest yang diberikan oleh kedua kelompok:

Berdasarkan hasil uji statistik inferensial pada penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media blindbox terhadap hasil belajar IPA siswa SMP. Meskipun pada 2 kelas yaitu eksperimen dan kontrol menyatakan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa, model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media blindbox terbukti lebih meningkatkan hasil belajar IPA siswa SMP, sesuai dengan analisis uji data yang telah dilakukan. Hal ini disebabkan karena siswa kelas eksperimen mendapatkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media blindboxlebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa menjadi lebih memahami materi pembelajaran dan hasil belajar IPA siswa meningkat, hal ini dapat dibuktikan melalui uji N-gain yang menyatakan bahwa nilai rata-rata siswa berada diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah. Sedangkan siswa pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung dengan menggunakan buku paket IPA strtuktur bumi dan perkembangannya lebih cepat bosan dalam pembelajaran sehingga hasil belajar IPA siswa masih dibawah KKM. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen yang menggunakan penerapan model pembelajaran TGT berbantuan media blindbox memberikan pengaruh yang lebih baik pada hasil belajar IPA siswa SMP dibandingkan dengan kelas kontrol yang mendapat perlakuan model pembelajaran langsung. Kekurangan penelitian ini termasuk pengkondisian kedua kelas, yang menyebabkan siswa kurang memperhatikan selama proses pembelajaran. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi dunia pendidikan, terutama dalam hal hasil belajar IPA siswa. Tujuannya agar siswa tidak mengalami kesulitan belajar IPA, yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa, serta memperkaya pengetahuan dan mengembangkan wawasan dalam pembelajarn IPA. Penelitian ini dapat menjadi panduan dalam menggunakan media pembelajaran sebaik mungkin untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa SMP.

Ucapan Terimakasih

Puji syukur yang tak terhingga saya panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya yang melimpah, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan segala upaya terbaik. Hati saya dipenuhi rasa terima kasih yang mendalam kepada dosen pembimbing, yang dengan kesabaran telah membimbing dan mengarahkan setiap langkah penulisan ini. Terimakasih atas doa dan restu tulus dari kedua orang tua sayalah yang menjadi cahaya, penerang dan kekuatan abadi dalam setiap jejak perjuangan ini. Tak lupa, saya juga menghaturkan terima kasih yang tak terhingga kepada seluruh dosen, rekan-rekan seperjuangan, dan setiap individu yang telah berbaik hati memberikan semangat dalam penyelesaian skripsi ini. Besar harapan saya, skripsi ini dapat memberikan kontribusi yang berarti bagi perkembangan model dan metode pembelajaran pada ilmu pengetahuan Alam.