Pendidikan merupakan segala sesuatu yang dikerjakan untuk mempengaruhi orang lain, baik secara kelompok maupun individu. Sistem pendidikan secara nasional yang telah diatur pada undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 1 menyatakan bahwa agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya berupa Ketahanan rohani dan keagamaan, disiplin diri, karakter, kecerdasan, moral yang tinggi, dan kemampuan yang dibutuhkan oleh diri sendiri dan masyarakat, bangsa, dan negara, pendidikan adalah usaha yang disengaja dan terencana untuk mewujudkan lingkungan belajar dan proses pembelajaran [1], [2].

Pendidikan sekolah dasar merupakan pendidikan dasar hal ini memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan kepribadian siswa pada pola pikir peserta didik [3]. Pada jenjang pendidikan sekolah dasar peserta didik di ajarkan berbagai ilmu sebagai pondasi untuk menjalani pendidikan di jenjang selanjutnya contohnya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). IPAS merupakan mata pelajaran pokok yang di ajarkan pada jenjang pendidikan sekolah dasar. Proses pembelajaran sains merupakan kegiatan teknis yang dapat diintegrasikan atau dibagi menjadi beberapa sesi individual. Prinsip ini memberikan fleksibilitas kepada guru kelas dalam hal ini, tetapi tanggung jawab utamanya adalah memastikan siswa memahami materi, dan guru tidak diwajibkan untuk memenuhi permintaan mereka [4], [5].

Menurut [6] menyatakan bahwa proses belajar merupakan proses indvidu mengubah tingkah lakunya dalam upaya memenuhi kebutuhannya artinyaKetika dihadapkan pada suatu kebutuhan, orang akan terlibat dalam kegiatan belajar. Kegiatan ini juga dapat dikarakterisasikan sebagai serangkaian tindakan, seperti menentukan hasil yang diinginkan, merencanakan pencapaian tujuan tersebut, dan memahami keadaan, memerlukan respon dan adanya hasil belajar [7].

Menurut [8] Hasil belajar merupakan wujud pencapaian dari proses yang telah dilewati selama belajar yang dilambangkan dengan satuan angka sebagai penilaiannya.Nilai ini mencerminkan sejauh mana peserta didik telah menguasai materi pembelajaran, baik dari aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Penilaian tersebut juga digunakan sebagai dasar untuk mengevaluasi efektvitas proses pembelajaran dan sebagai acuan dalam merancang tindak lanjut pembelajaran yang lebih optimal [9], [10].

IPAS merupakan mata pelajaran wajib di sekolah dasar yang bertujuan tidak hanya mengembangkan kognitif, efektif, dan psikomotorik peserta didik juga sebagai bekal peserta didik dalam mengenal lingkungan sekitarnya dan melatih peserta didik mengambil keputusan dalam menyelesaikan suatu masalah. Guru memiliki peran yang sangat penting untuk mencapai tujuan tersebut dengan merancang suatu proses pembelajaran yang efektif [11], [12], [13].

Dasar-dasar kurikulum merdeka salah satunya adalah menggabungkan ilmu sosial dan kursus sains untuk menciptakan kursus Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Tujuan penggabungan ini adalah untuk dapat mengendalikan lingkungan sosial dan alam bersama-sama. Konsep-konsep yang disajikan dalam mata pelajaran ini berkaitan erat dengan kehidupan siswa di lingkungan sekitar, baik alam maupun sosial. Oleh karena itu, penyajian konsep materi menggunakan strategi kontekstual dianggap lebih optimal. Fenomena ini memperkuat pentingnya pengembangan pembelajaran berbasis muatan lokal. Lebih lanjut, pembelajaran di kelas dapat dikembangkan dengan berfokus pada kekuatan dan keunikan suatu daerah. [14], [15], [16] diharapkan pembelajaran sains yang ideal dapat membantu siswa mempelajari sains secara lebih efektif.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) sangat penting untuk membantu siswa sekolah dasar mengembangkan pengetahuan konseptual, kesadaran sosial, dan kemampuan berpikir kritis mereka [3]. Namun demikian, observasi yang dilakukan pada tanggal 13 November 2024 di SDN 201/VI Lubuk Napal mengungkapkan sejumlah kendala khusus dalam proses pembelajaran IPAS yang menghambat pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal.

Permasalahan pertama adalah kurangnya motivasi siswa. Mayoritas siswa tampak kurang tertarik dan kurang antusias terhadap materi. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya keterlibatan siswa dalam diskusi kelas, keraguan mereka dalam bertanya, dan ketidakpedulian mereka yang cepat selama pembelajaran [17], [18].

Kedua, guru masih menggunakan metodologi tradisional yang berpusat pada guru. Ceramah, membaca, dan mencatat masih menjadi mayoritas kegiatan pembelajaran; teknik yang dapat melibatkan beragam gaya belajar siswa tidak digunakan.\. Akibatnya, pembelajaran terasa monoton dan tidak kontekstual, padahal materi IPAS erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari siswa [19].

Ketiga, suasana kelas cenderung kaku dan tidak mendukung proses belajar yang menyenangkan. Hubungan guru dan siswa belum sepenuhnya hangat dan membangun, sehingga siswa kurang merasa nyaman untuk mengekspresikan pendapat atau mengajukan pertanyaan [13].

Selain itu, guru belum mengoptimalkan pendekatan yang dapat menggabungkan unsur intelektual, emosional, dan fisik siswa secara seimbang. Padahal, pembelajaran IPAS idealnya mengembangkan siswa secara menyeluruhtidak hanya aspek kognitif, tetapi juga afektif dan psikomotorik [20], [21]. Permasalahan-permasalahan tersebut menunjukkan perlunya penerapan strategi pembelajaran yang mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, interaktif, dan memotivasi siswa secara menyeluruh [22], [23].

Selain itu, hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPAS juga masih tergolong rendah, dan hanya beberapa orang siswa yang sudah mencapai KKTP (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembejalaran). Berikut daftar hasil nilai ulangan harian siswa yang disajikan pada tabel 1.1.

Penelitian yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. [25] menyatakan penelitian tindakan kelas adalah latihan pemecahan masalah dilakukan secara siklus untuk mengidentifikasi dan mengatasi masalah pembelajaran di kelas, dengan tujuan meningkatkanproses dan hasil pembelajaran. penelitian tindakan kelas merupakan pemeriksaan metodis atas inisiatif yang diambil oleh sekelompok orang untuk meningkatkan standar prosedur pendidikan melalui tindakan yang bermanfaat dilakukan dan merefleksi hasil tindakannya. Dalam penelitian PTK ini terdapat 4 tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi [26].

Desain PTK yang digunakan peneliti adalah model dari KemmisdanMcTaggart [27]. Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus, dengan setiap siklusnya meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus, dimana Kedua, pendekatan konvensional yang berpusat pada guru masih digunakan oleh para pendidik. Sebagian besar kegiatan pembelajaran masih berupa ceramah, membaca, dan mencatat; strategi yang dapat mengakomodasi beragam preferensi belajar siswa belum diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas. Tahap-tahap dalam penelitian tindakan kelas diawali dengan perencanaan (planning), tindakan (action), mengobservasi (observation), serta melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya. Apabila sudah mencapai indikator keberhasilan maka siklus dihentikan.

1. Kegiatan Pembelajaran Aspek Pendidik

Berdasarkan hasil observasi, kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik pada Siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan dibandingkan Siklus I. Guru mampu mengelola pembelajaran dengan baik melalui penerapan model Quantum Teaching, yang menekankan prinsip “Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”. Pendekatan ini memungkinkan guru mengaitkan materi dengan pengalaman nyata siswa, memanfaatkan sumber daya pendidikan yang menarik, serta menciptakan suasana kelas yang aktif dan menyenangkan.

Refleksi dari Siklus I menunjukkan bahwa terdapat beberapa aspek yang perlu diperbaiki, seperti peningkatan apersepsi, penguatan pada penjelasan materi, serta pemberian umpan balik positif kepada siswa. Pada Siklus II, guru melakukan perbaikan tersebut tanpa mengubah modul, lesson outline (LO) guru dan siswa, maupun instrumen tes yang telah disiapkan. Hal ini sejalan dengan pendapat [19] bahwa Quantum Teaching bukan sekadar metode mengajar, melainkan orkestra pembelajaran yang memadukan interaksi, strategi, dan suasana kelas untuk membangkitkan minat serta keterlibatan siswa.

Dengan skor 88,89%, hasil observasi menunjukkan bahwa keterlibatan guru berada pada rentang sangat baik. Baik secara individu maupun kelompok, guru dapat menginspirasi siswa untuk aktif dengan memberikan stimulus pembelajaran. Hasil ini sejalan dengan penelitian [28] yang menunjukkan bahwa penerapan model Quantum Teaching meningkatkan keterlibatan guru dari 73% pada siklus I menjadi 91% pada siklus II, yang merupakan kualifikasi sangat baik. Hasil ini sejalan dengan teori belajar konstruktivis yang menyatakan bahwa pengetahuan akan lebih bermakna jika dibangun sendiri oleh siswa melalui pengalaman belajar yang aktif, kolaboratif, dan kontekstual (Piaget, 1972). Dengan Quantum Teaching, siswa tidak hanya menerima materi secara pasif, tetapi juga mengalami proses penemuan konsep, sehingga pemahaman menjadi lebih mendalam dan tahan lama."

Peningkatan antusiasme siswa dalam pembelajaran ini diduga kuat karena pendekatan Quantum Teaching yang diterapkan mampu menciptakan suasana belajar yang lebih hidup dan relevan. Guru membuat pembelajaran lebih relevan dan kurang abstrak dengan "membawa dunia mereka ke dunia kita, dan membawa dunia kita ke dunia mereka," yang menghubungkan materi dengan situasi dan pengalaman nyata siswa. Strategi ini lebih menarik dan mengakomodasi beragam gaya belajar siswa dibandingkan metode tradisional, yang biasanya satu arah dan hanya berfokus pada penyampaian materi. Hasilnya, siswa merasa lebih dihargai dan terinspirasi untuk berkontribusi sepenuhnya. Selain itu, interaksi yang intens dan penggunaan berbagai strategi pembelajaran dalam Quantum Teaching membangkitkan minat serta keterlibatan siswa secara keseluruhan, sehingga suasana kelas menjadi lebih kondusif dan dinamis.

"Penelitian [28] juga menunjukkan bahwa penerapan Quantum Teaching dapat meningkatkan minat belajar dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, di mana aktivitas siswa naik dari 70,53% menjadi 86,25% dan aktivitas guru dari 73% menjadi 91%. Data tersebut memperkuat bukti bahwa peningkatan proses pembelajaran melalui model ini memberikan pengaruh nyata terhadap hasil belajar IPA."

2. Proses Belajar Peserta Didik

Pada Siklus II, proses belajar peserta didik mengalami peningkatan yang jelas dibandingkan Siklus I. Siswa terlihat lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, aktif bertanya, menjawab pertanyaan, serta berpartisipasi dalam diskusi kelompok. Prinsip TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, Rayakan) dalam Quantum Teaching membuat siswa lebih mudah memahami materi dan berani mengemukakan pendapat.

Jika pada Siklus I keterlibatan siswa masih berada pada kategori “cukup” hingga “baik”, maka pada Siklus II meningkat menjadi “sangat baik”. Siswa lebih cepat merespons instruksi guru, terlibat aktif dalam pengamatan, serta mampu mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pendapat Sardiman (2012) bahwa keaktifan belajar siswa adalah salah satu indikator penting keberhasilan pembelajaran, karena pembelajaran yang efektif memerlukan partisipasi aktif siswa secara fisik, mental, maupun emosional.

Kesimpulan ini diperkuat oleh penelitian [29] yang menunjukkan bahwa penggunaan Quantum Teaching meningkatkan keterlibatan belajar siswa dalam sains dari 56,92% pada akhir Siklus I menjadi 85,76% pada akhir Siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa strategi ini berhasil memotivasi siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dan giat dalam pembelajaran mereka.

Pendekatan Pengajaran Kuantum, yang menggabungkan konsep pembelajaran holistik, juga berperan penting dalam peningkatan minat dan pembelajaran aktif siswa, di samping pengenalan model pembelajaran baru. Misalnya, prinsip TANDUR menawarkan beragam kesempatan belajar, seperti mendorong rasa ingin tahu, pengalaman langsung, pengulangan, dan pengakuan atas pencapaian, untuk membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Siswa berada di inti pembelajaran aktif dan mandiri dengan Pengajaran Kuantum, berbeda dengan pendekatan tradisional yang seringkali repetitif dan berpusat pada guru. Siswa merasa lebih dihargai dan nyaman bereksplorasi serta berinteraksi dalam suasana ini, yang meningkatkan motivasi belajar alami mereka.

3. Hasil Belajar IPA

Peningkatan aktivitas guru dan siswa berdampak positif terhadap hasil belajar IPA pada Siklus II. Persentase ketuntasan belajar siswa meningkat secara signifikan dibandingkan Siklus I. Siswa yang mencapai nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mengalami peningkatan, baik dari segi jumlah maupun rata-rata nilai kelas.

Hasil ini sejalan dengan teori belajar konstruktivis yang menyatakan bahwa pengetahuan akan lebih bermakna jika dibangun sendiri oleh siswa melalui pengalaman belajar yang aktif, kolaboratif, dan kontekstual (Piaget, 1972). Dengan Quantum Teaching, siswa tidak hanya menerima materi secara pasif, tetapi juga mengalami proses penemuan konsep, sehingga pemahaman menjadi lebih mendalam dan tahan lama.

Penelitian [28] juga menunjukkan bahwa penerapan Quantum Teaching dapat meningkatkan minat belajar dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, di mana aktivitas siswa naik dari 70,53% menjadi 86,25% dan aktivitas guru dari 73% menjadi 91%. Data tersebut memperkuat bukti bahwa peningkatan proses pembelajaran melalui model ini memberikan pengaruh nyata terhadap hasil belajar IPA.

Dengan demikian, pembahasan ini menunjukkan bahwa perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan pada Siklus II, meskipun tetap menggunakan modul, LO guru dan siswa, serta instrumen tes yang sama, berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran dari aspek pendidik, proses belajar peserta didik, hingga hasil belajar IPA. Peningkatan yang terjadi konsisten dengan teori pembelajaran dan penelitian terdahulu, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan Quantum Teaching efektif dalam meningkatkan mutu pembelajaran IPAS di kelas V SDN 201/VI Lubuk Napal.

peningkatan hasil belajar ini mengindikasikan bahwa Quantum Teaching mampu mengatasi kelemahan metode pembelajaran tradisional yang cenderung pasif dan hanya menekankan pada penghaPfalan. Dengan melibatkan siswa dalam proses penemuan dan pengalaman belajar yang kontekstual, siswa lebih mampu menginternalisasi konsep-konsep IPA secara mendalam. Selain itu, suasana pembelajaran yang menyenangkan dan interaktif dapat mengurangi stres dan kecemasan belajar, meningkatkan motivasi, serta mendorong siswa untuk berani mengemukakan ide dan bertanya, yang pada akhirnya memperkuat pemahaman dan daya ingat mereka terhadap materi pelajaran.

Informasi kuantitatif disajikan secara komprehensif dan mudah dipahami, termasuk persentase pencapaian KKTP sebelum dan sesudah penerapan model, skor observasi aktivitas guru dan siswa, serta hasil tes akhir. Hal ini memberikan gambaran yang meyakinkan kepada pembaca tentang seberapa efektif model Pengajaran Kuantum dalam meningkatkan proses dan hasil pembelajaran sains di kelas V SDN 201/VI Lubuk Napal.

Data empiris dan landasan teori yang terintegrasi dengan baik juga dipastikan dengan dukungan referensi teori dan penelitian terdahulu yang relevan. Keaslian dan keandalan data yang disajikan dalam artikel ini diperkuat dengan penggunaan tabel untuk menunjukkan hasil pembelajaran dan deskripsi kualitatif karakteristik pendidik dan siswa.

Temuan penelitian ini telah dihubungkan secara efektif oleh penulis dengan teori konstruktivisme, yang menyoroti pentingnya pengalaman aktif siswa dalam menciptakan pengetahuan, sebagaimana dijelaskan oleh Piaget (1972). Berdasarkan gagasan ini, penggunaan model Pembelajaran Kuantum, yang memberi siswa kesempatan untuk terlibat dalam pembelajaran eksperiensial, mendorong pemahaman ide yang lebih mendalam dan tahan lama.

Selain itu, penulis juga merujuk pada beberapa penelitian relevan yang menunjukkan hasil serupa, seperti penelitian [28] dan [29], yang menguatkan temuan bahwa Quantum Teaching dapat meningkatkan aktivitas belajar guru dan siswa serta hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan melalui dua siklus pada pembelajaran IPAS dengan penerapan model Quantum Teaching di Kelas V SDN 201/VI Lubuk Napal, dapat disimpulkan bahwa:

1. Kualitas pembelajaran guru meningkat signifikan. Pada siklus I pertemuan pertama, nilai observasi guru mencapai 70,37% (kategori cukup), meningkat menjadi 77,78% (baik) pada pertemuan kedua siklus I, lalu naik ke 85,19% dan 88,89% (sangat baik) pada pertemuan pertama dan kedua siklus II. Hal ini menunjukkan penguasaan model Quantum Teaching oleh guru semakin baik, terutama dalam aspek apersepsi, penggunaan media pembelajaran, dan penguatan siswa.

2. Aktivitas dan partisipasi siswa meningkat nyata. Pada siklus I, keterlibatan siswa bervariasi dan belum merata. Setelah perbaikan di siklus II, siswa lebih aktif dalam diskusi, menjawab pertanyaan, pengamatan, dan presentasi hasil kerja kelompok, yang tercermin dalam peningkatan skor observasi secara konsisten.

3. Ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan signifikan. Pada pra-siklus, hanya 29% siswa mencapai nilai di atas KKTP (≥70). Setelah penerapan Quantum Teaching, ketuntasan naik menjadi 61% di siklus I dan 93% di siklus II. Hal ini menunjukkan model ini efektif membantu siswa memahami materi IPAS, terutama topik sifat cahaya, indra penglihatan, sumber bunyi, dan sifat bunyi.

4. Model Quantum Teaching menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan bermakna. Melalui kerangka TANDUR dan pendekatan holistik, model ini mendorong kolaborasi, pengalaman langsung, dan keterlibatan emosional siswa, yang esensial dalam pembelajaran IPAS yang kontekstual.

5. Rekomendasi praktis: Model Quantum Teaching layak diterapkan di sekolah dasar lain yang menghadapi permasalahan rendah motivasi dan hasil belajar. Guru perlu dilatih mengintegrasikan prinsip-prinsip model ini dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

6. Saran untuk penelitian selanjutnya: Disarankan untuk mengembangkan dan menguji Quantum Teaching di mata pelajaran lain atau jenjang kelas berbeda, serta mengeksplorasi dampak jangka panjang model ini terhadap kemandirian belajar dan pengembangan karakter siswa guna menjamin keberlanjutan manfaatnya.

Ucapan Terima Kasih

Artikel jurnal ini tidak akan mungkin terwujud tanpa ketekunan, dukungan, dorongan, dan doa dari banyak orang. Dengan rasa hormat yang sebesar-besarnya, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada pembimbing saya atas semua saran, masukan, dan suntingan yang bermanfaat yang telah meningkatkan proses penulisan hingga tugas ini selesai.