Pendidikan merupakan pilar utama dalam membentuk generasi berkualitas dan proses pembelajaran di kelas menjadi faktor kunci dalam mewujudkannya (Wandini et al., 2022). Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), salah satu kompetensi abad ke-21 yang sangat penting adalah keterampilan komunikasi ilmiah, mencakup kemampuan menyampaikan ide, berdiskusi, mendengarkan secara aktif, dan berargumentasi berdasarkan bukti (Safran et al., 2021). Pendidik wajib menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi dalam mentransfer materi pelajaran kepada para peserta didik sehingga para peserta didik belajar dalam proses pembelajaran akan lebih bermakna (Gajah et al., 2024). Tuntutan untuk memaksimalkan potensi siswa harus dipenuhi oleh pendidikan yang diberikan melalui instruksi, pelatihan, dan bimbingan (Syafaruddin et al., 2012). Namun, proses pembelajaran IPA di sekolah dasar pada umumnya masih menggunakan pendekatan konvensional satu arah, sehingga siswa cenderung pasif, kurang terlibat secara kritis, dan mengalami kesulitan memahami konsep-konsep abstrak. Berdasarkan keterangan tersebut ditemukan permasalahan yakni kurang makimalnya usaha peningkatan kompetensi siswa maka di perlukan kebijakan baru di Lembaga Pendidikan untuk mengatasi peermasalahan tersebut dengan memunculkan metode metode pembelajaran yang bisa di terapkan dalam proses pembelajaran. Sehingga pembelajaran di kelas tidak terkesa mototon karena hanya menggunakan metode belajar yang konvensional.
Dalam perspektif Islam, pembelajaran ekosistem juga memiliki makna spiritual karena manusia diamanahkan sebagai khalifah untuk menjaga keseimbangan alam (QS. Thaaha: 53). Yang berbunyi:
Yang Artinya:
"Yang telah menjadikan bagimu bumi sebagai hamparan dan Yang telah menjadikan bagimu di bumi itu jalan-jalan, dan menurunkan dari langit air hujan. Maka Kami tumbuhkan dengan air hujan itu jenis-jenis dari tumbuhan-buhan yang bermacam-macam."
Pada QS. Thaaha ayat 53 memaparkan makna tersirat yaitu, allah menciptakan bumi dalam bntuk hamparan yang bertujuan untuk mempermudan dan melengkapi kebutuhan hidup manusia, dengan adanya air hujan yang turun ke bumi lalu mengalir deras di aliran sungai yang mampu menumbuhkan tumbuhan tumbuhan yang beraneka ragam sebagai pelengkap kehidupan dan memiliki banyak manfaat bagi manusia baik sebagai bahan kebutuhan pokok untuk makan maupun sebagai penyeimbang alam semesta. Hal ini termasuk fenomena ekologi yang telah di paparkan dalam alquran dengan membuktikan bahwa hidupnya tumbuhan karena adnya interaksi antara komponen komponen, air dari komponen abiotic utnuk menumbuhkan tumbuhan dari komponen abiotik, selain itu allah menjelaskan Allah menjelaskan dalam firmannya (Qs. Yunus: 24) yang berbunyi:
Yang artinya:
“Sesungguhnya perumpamaan kehidupan dunia adalah ibarat air yang Kami turunkan dari langit, lalu tumbuhlah karenanya macam-macam tanaman bumi yang (dapat) dimakan oleh manusia dan hewan ternak. Hingga apabila bumi itu telah sempurna keindahannya, terhias, dan pemiliknya mengira bahwa mereka pasti menguasainya (memetik hasilnya), datanglah kepadanya azab Kami pada waktu malam atau siang. Lalu, Kami jadikan (tanaman)-nya seperti tanaman yang sudah disabit, seakan-akan belum pernah tumbuh kemarin. Demikianlah Kami menjelaskan secara terperinci ayat-ayat itu kepada kaum yang berpikir.”
Surah Yunus ayat 24 memberikan perumpamaan yang sangat kuat tentang kehidupan dunia melalui analogi proses alami dalam ekosistem. Allah menggambarkan bahwa kehidupan dunia ini seperti air hujan yang turun dari langit, menyuburkan tanah, dan menumbuhkan tanaman yang menjadi sumber makanan bagi manusia dan hewan. Proses ini mencerminkan hubungan erat antara komponen abiotik (air, tanah) dan biotik (tumbuhan, hewan, manusia), yang merupakan inti dari sistem ekosistem dalam ilmu IPA. Melalui Sains alam, upaya manusia untuk memahami alam semesta hendaknya dilakukan melalui persepsi yang tepat, menggunakan strategi yang tepat, dan dipahami dengan jelas (Anas & Simangunson, 2017).
Terdapat keterkaitan antara pengembangan media belajar melalui video dengan salah satu kebijakan nasional atau capaian profil Pelajar Pancasila untuk memperkuat kontribusi terhadap arah pendidikan nasional. Yakni dalam mecapai tujuan program P5 pada kurikulum merdeka, kemendikmudristek telah mempersembahkan akun portal pembelajaran yang bisa di akses oleh semua pendidik dan pelajar yaitu belajar.id. (Rosmana et al., 2023) yang bertujuan sebagai bentuk dukungan dalam bidang digitalisasi sehingga kita dapat mengakses berbagai sumber berlajar dalam bentuk digital dari portal tersebut lalu kita kembangkan bisa dalam bentuk projek atau salah satunya dalam bentuk video pembelajaran hal ini sejalan dengan prisip kebebasan belajar dalam kurikulum merdeka, sekolah kita bisa belajar kapan saja, dimana saja dan menggunakan sumber mana saja serta metode yang tepat sesuai kebutuh belajar. Dengan ini nantinya kita akan terbentuk menjadi generasi yang memiliki paradigma berfikir yang luas, belajar yang santai namun tetap memiliki tujuan.
Hasil observasi awal di SDS Taman Pendidikan Islam Medan Amplas pada April 2025 menunjukkan bahwa pembelajaran IPA masih bergantung pada buku teks, tanpa pemanfaatan media pembelajaran yang interaktif. Penggunaan media merupakan salah satu bantuan yang memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran (Khadijah, 2015). Dan media pembelajaran menjadi salah satu instrumen yang digunakan guru saat mengajar (A. S. Sitorus et al., 2024). Guru jarang menggunakan video pembelajaran, sehingga siswa mengalami kesulitan untuk fokus, berpikir kritis, dan memahami materi ekosistem. Menurut (Herawati et al., 2023), penggunaan media audiovisual memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan konsep abstrak menjadi lebih nyata dan meningkatkan keterlibatan belajar. Media yang memuat informasi dan pengetahuan digunakan dengan tujuan untuk membuat proses belajar mengajar lebih bermakna (Rambe et al., 2022).
Upaya mengatasi masalah tersebut telah banyak dilakukan melalui pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi digital (Lestari & Saputra, 2022). Penelitian terbaru menunjukkan bahwa media audiovisual seperti video mampu meningkatkan motivasi, pemahaman, dan partisipasi aktif siswa (Purwono, 2018). Selain itu, video pembelajaran dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar siswa (Rochaendi et al., 2016). Gaya belajar siswa seperti visual, auditori, dan kinestetik sehingga lebih efektif dibandingkan media konvensional (Pagarra & Idrus, 2018). Dalam sebuah pembelajaran harus terdapat komunikasi yang baik antara guru dan siswa agar pembelajaran berlangsung dengan baik, guru bertugas sebagai pengajar dan siswa adalah objek yang belajar (Zunidar, 2020). Dengan demikian sebagian besar penelitian berfokus pada peningkatan pemahaman kognitif tanpa menekankan pengembangan keterampilan komunikasi ilmiah, khususnya pada topik ekosistem di tingkat sekolah dasar (Darnawati et al., 2021). Keterbatasan ini menunjukkan adanya kesenjangan penelitian, yaitu kurangnya media pembelajaran yang mengintegrasikan penguasaan konsep dan keterampilan komunikasi ilmiah sekaligus (Hondro et al., 2021).
Berdasarkan pernyataan diatas, maka penelitian ini memiliki fokus dalam untuk mengembangkan media video pembelajaran ekosistem yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah siswa sekolah dasar. Belum ada di temukan fokus yang sama pada penelitian sebelumnya khusunya pada sekolah dasar di kota medan. Unit analisis dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDS Taman Pendidikan Islam Medan Amplas. Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi berupa produk media pembelajaran inovatif yang tidak hanya meningkatkan pemahaman konsep ekosistem, tetapi juga mengembangkan keterampilan komunikasi ilmiah siswa dalam konteks pembelajaran IPA. Struktur artikel ini mencakup uraian tentang kerangka teori dan penelitian terdahulu, metode pengembangan media yang digunakan, hasil validasi, kepraktisan, dan efektivitas media video, serta pembahasan mengenai implikasi hasil penelitian terhadap pengembangan kualitas pembelajaran IPA di sekolah dasar.