Perkembangan teknologi telah membuka alternatif baru dalam penggunaan bahan ajar di dunia pendidikan. Kini, dengan bantuan teknologi, materi pembelajaran tidak lagi terbatas pada buku teks atau papan tulis, melainkan dapat diakses melalui berbagai platform digital seperti aplikasi edukasi, video pembelajaran, dan modul interaktif yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Hal ini memungkinkan guru untuk menyajikan materi dengan cara yang lebih menarik dan bervariasi, seperti menggunakan animasi, simulasi, dan permainan edukatif yang dapat meningkatkan pemahaman siswa secara lebih efektif. Selain itu, teknologi juga memungkinkan pembelajaran yang lebih personal, di mana siswa dapat belajar sesuai dengan ritme dan gaya belajar mereka sendiri.

Penggunaan E-Modul dalam pembelajaran memiliki banyak kelebihan yang dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Salah satu keuntungan utama adalah kemampuannya untuk menyediakan materi yang lebih interaktif dan menarik, seperti video, animasi, dan quiz, yang membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran. E-Modul juga memungkinkan akses materi pembelajaran kapan saja dan di mana saja, memberi fleksibilitas kepada siswa untuk belajar sesuai dengan waktu dan kecepatan mereka sendiri. Selain itu, E-Modul dapat disesuaikan dengan kebutuhan individu, memungkinkan pembelajaran yang lebih personal dan sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa. Dengan kemudahan dalam pembaruan dan distribusinya, E-Modul juga memastikan bahwa materi ajar selalu up-to-date dan relevan [1]

Dari pembahasan di atas menunjukkan bahwa E-Modul sangat efektif dan efisien untuk digunakan dalam pembelajaran. Terbukti dengan pernyataan bahwa E-Modul dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi siswa dalam pembelajaran. Namun dari sekian banyak kelebihan dan keunggulan E-Modul tersebut berbanding terbalik dengan minimnya trend pengembangan atau penelitian E-Modul yang mampu mengakomodir kebutuhan pembelajaran berbasis Educational for Sustainable Development (ESD). Berdasarkan analisis peneliti dengan menggunakan Software Vosviewer. Peneliti menganalisis 1000 artikel ilmiah dengan kata kunci Educational for sustainable developmet (ESD). Jika dilihat dari hasil analisis tersebut, hubungan keterkaitan antara ESD dan E-Modul hanya terbilang sedikit keberadaannya. Hal ini tentunya memberikan jawaban bahwa trend penelitian E-Modul berbasis ESD terbilang masih minim dan bisa menjadi novelty atau kebaharuan yang menarik untuk terus digali informasinya.

Namun meskipun begitu, terdapat penelitian yang dilaksanakan oleh Agita Kurnia Sari (2023) mengemukakan bahwa salah satu faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih bahan ajar yang tepat adalah kesesuaian bahan ajar yang digunakan dengan kurikulum. Kurikulum yang berlaku saat ini di Indonesia adalah kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka memberikan peluang yang luas untuk mengintegrasikan prinsip Education for Sustainable Development (ESD) dan mendukung pembentukan generasi yang peduli terhadap keberlanjutan [2]

Berdasarkan data trend penelitian yang didapatkan, maka peneliti tertarik untuk mengambil penelitian pengembangan E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD guna meningkatkan kemampuan ekoliterasi dan berpikir kritis siswa, dengan topik menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal. Topik ini memiliki muatan pembelajaran mengenai sebab akibat perlakuan manusia terhadap bumi dan isinya. Selain itu materi ini juga berhubungan dengan analisis-analisis sederhana seperti menjaga keutuhan alam, menjaga kebersihan sungai, menjaga lingkungan tempat tinggal, menjaga hutan sebagai rumah bagi hewan dan tumbuhan, dsb. Analisis-analisis sederhana ini tentu akan menjadikan sebuah pembelajaran bagi siswa dan sangat erat kaitannya dengan kemampuan ekoliterasi dan berpikir kritis siswa. Sehingga dengan digunakannya materi ini siswa dapat menjawab isu-isu sederhana tentang hidup yang berkelanjutan.

Menyoroti kemampuan membahas isu-isu sederhana tentang hidup berkelanjutan, tentunya siswa juga membutuhkan kemampuan ekoliterasi yang tinggi. Namun, menurut literatur yang diterbitkan oleh badan strategi kebijakan dalam negeri (BSKDN), serta riset yang dilakukan kementrian kesehatan. Hanya sekitar 20 persen masyarakat Indonesia peduli terhadap kebersihan dan Kesehatan. Ini berarti, dari 277,5 juta jiwa di Indonesia, hanya sekitar 53 juta orang yang memiliki kepedulian terhadap kebersihan lingkungan sekitar dan dampaknya bagi Kesehatan [3]. Jika mengacu data di atas bisa disimpulkan bahwa kesadaran akan pelestarian lingkungan dari hal kecil seperti menjaga lingkungan sekitar di Indonesia masih terbilang rendah. Hal tersebut juga yang akhirnya mendasari pengintegrasian ESD ke dalam pembelajaran di sekolah dasar yang diharapkan dapat memberikan berbagai manfaat yang signifikan bagi perkembangan individu dan masyarakat, terutama kesadaran akan kebersihan lingkungan, atau berkaitan juga dengan kemampuan ekoliterasi masyarakat.

Menurut literatur yang diterbitkan oleh Britannica (2023) Kesadaran dan wawasan lingkungan itu sangat penting dipelajari oleh masyarakat. Contohnya seperti sungai Aare di Swiss yang terkenal dengan kebersihannya, hal ini dapat dikaitkan dengan budaya, kebijakan masyarakat, serta kaitannya dengan pendidikan ekoliterasi. Masyarakat Swiss sangat menghargai lingkungan, dengan memiliki kesadaran yang tinggi terhadap pentingnya menjaga kebersihan dan kelestarian alam, yang tercermin dalam kebiasaan sehari-hari. Selain itu, pemerintah Swiss memberlakukan regulasi ketat terkait pengelolaan limbah dan perlindungan lingkungan, termasuk sistem pengelolaan air yang efisien untuk memastikan bahwa sungai-sungai tetap bersih. Pendidikan ekoliterasi yang kuat juga berperan dalam membentuk sikap masyarakat terhadap pentingnya menjaga kebersihan sungai. Sinergi antara pendidikan ekoliterasi, partisipasi aktif masyarakat, regulasi pemerintah yang efektif, dan infrastruktur yang baik membuat Sungai Aare tetap bersih dan menjadi sumber kehidupan masyarakat swiss [4]

Konklusi dari beberapa statemen di atas memperlihatkan ketimpangan yang terjadi antara kemampuan ekoliterasi masyarakat Indonesia dan Swiss. Dimana masyarakat Indonesia tidak terlalu memperdulikan kebersihan lingkungan tempat tinggalnya, sedangkan masyarakat Swiss sangat memperhatikan kebersihan sungai Aare demi keberlangsungan hidup yang berkelanjutan. Padahal, dengan potensi kekayaan sumber daya alam yang dimiliki Indonesia, seharunya masyarakat menyadari untuk lebih meningkatkan daya ekoliterasi guna terciptanya kehidupan yang berkelanjutan.

Urgensi mengenai Ekoliterasi ini tentu bisa dijawab dengan pembelajaran ESD di sekolah dasar yang diharapkan dapat membantu menanamkan kesadaran lingkungan sejak dini. Siswa yang diperkenalkan dengan konsep berkelanjutan, seperti pentingnya menjaga kebersihan lingkungan, menjaga kebersihan sungai, daur ulang, dan pelestarian alam, akan tumbuh menjadi individu yang lebih bertanggung jawab terhadap lingkungan. Siswa diharapkan lebih peka terhadap isu-isu lingkungan dan cenderung mengambil tindakan positif untuk melindungi planet bumi. Jika hal tersebut terus dijaga dengan konsisten, maka bukan tidak mungkin siswa akan lebih memahami prinsip hidup berkelanjutan dan mampu memberikan solusi-solusi tentang isu berkelanjutan ke depannya.

Permasalahan mengenai implementasi hidup berkelanjutan ini tentu diawali dengan masyarakat yang mampu membahas isu-isu berkelanjutan. Dibutuhkannya daya nalar berpikir kritis yang tinggi menjadi tolak ukur cita-cita pembelajaran ESD bisa terwujud. Namun sebaliknya, data yang didapatkan dari hasil survei PISA 2023 menyebutkan bahwa penilaian anak-anak berusia 15 tahun di Indonesia menunjukkan hasil rata-rata untuk ketiga mata pelajaran matematika, membaca, dan sains, tahun 2023 menunjukkan penurunan (learning loss) yang mencapai 12-13 poin dibandingkan 2018. Hampir tidak ada anak-anak usia 15 tahun di indonesia yang berprestasi baik dalam bidang sains, membaca dan matematika. Siswa di Indonesia hanya bertaraf di tingkat 2 dari 6 tingkat yang ditentukan PISA dalam hal sains, membaca dan matematika. Jika di presentasekan, rata-rata siswa di Indonesia hanya mendapatkan presentase kemampuan sains, membaca dan matematika sebesar 9%. Tentu angka ini jauh di bawah enam negara Asia lainnya yang memperoleh level 5 dan 6 dalam kemampuan sains, membaca dan matematika, meliputi Singapura (41%), Taiwan (32%), Makau (29%), Hong Kong (27%), Jepang (23%), dan Korea Selatan (23%) [5]. Dari data rendahnya kemampuan siswa dalam sains, membaca dan matematika di Indonesia menunjukkan masih rendahnya kompetensi siswa pada keterampilan abad 21 seperti kemampuan berpikir kritis, komunikasi, kreativitas dan kolaborasi. Tentu angka presentase yang jauh di bawah negara-negara Asia di atas, menjadikan tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan di Indonesia.

Pada kasus rendahnya kemampuan siswa dalam bidang sains, membaca dan matematika ini tentu saling berkaitan satu sama lain, dan kemampuan-kemampuan tersebut pun membutuhkan daya nalar tinggi atau berpikir kritis yang tinggi. Jika dikaitkan dengan hidup berkelanjutan maka perhatian terhadap berpikir kritis siswa perlu di dalami agar nantinya siswa bisa mengawali sebuah aksi nyata dalam mengatasi isu-isu berkelanjutan, meskipun dalam ruang lingkup kecil atau sederhana.

Jika melihat tes pada soal PISA, yang mengandung permasalahan sehari-hari yang berfokus pada penyelesaian masalah, kemudian dari permasalahan tersebut siswa diminta untuk berpikir dengan kritis, bebas menggunakan berbagai cara untuk dapat menyelesaikannya, belajar memberikan alasan, membuat kesimpulan, serta mengeneralisir formula. Selain itu, rendahnya perolehan skor siswa Indonesia pada PISA juga disebabkan oleh karakteristik soal-soal tes pada PISA yang berbentuk pemecahan masalah, sementara siswa di Indonesia kurang terbiasa menyelesaikan soal pemecahan masalah, berargumentasi, dan berkomunikasi yang memerlukan kemampuan berpikir kritis [6]

Berdasarkan penelitian di atas bisa disimpulkan bahwa memang berpikir kritis itu sangat perlu diperhatikan dalam tujuan pembalajaran. Begitu pentingnya kemampuan berpikir kritis ini juga tentunya melingkupi kompetensi seperti pemecahan masalah, berargumentasi dan berkomunikasi yang menjadikannya sebagai salah satu kemampuan utama yang harus dimiliki siswa. Terlebih dalam menjalankan amanat hidup berkelanjutan memerlukan analisis-analisis tajam yang didapatkan dari kemampuan berpikir kritis.

Menurut Halim (2022) Berpikir kritis merupakan bagian inti serta dapat serupa dengan keterampilan induk lainnya. Dengan berpikir kritis, siswa dapat menemukan kelemahan suatu benda kemudian berusaha memperbaikinya, artinya dalam konsep ini siswa telah menerapkan baik kreativitas, keterampilan pemecahan masalah, maupun kreativitas pemecahan masalah dan inovasi. Dengan berpikir kritis dalam analisis logis yang tepat, siswa juga dapat membangun kemampuan komunikasi yang terfokus dan terukur sehingga dapat menciptakan kemitraan baik di dalam maupun antar kelompok, sekaligus dapat melacak kemajuan dan perkembangan teknologi yang semakin mengubah orientasi dan prioritas manusia., untuk itu dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis juga bisa disebut dengan ibu dari segala keterampilan (Mother of Competence)[7]

E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal tentu diharapkan dapat memberikan kontribusi penuh terhadap strategi pembelajaran siswa di kelas, terutama terhadap pemenuhan kompetensi ekoliteras dan berpikir kritis. Namun berdasarkan pengalaman empirik peneliti, masih terjadi berbagai masalah tentang pengembangan E-Modul di sekolah-sekolah. Seperti yang terjadi di SDN Tenjolaya, dimana berdasarkan wawancara dan observasi awal, peneliti menemukan bahwa belum adanya pengembangan mengenai E-Modul yang bisa mengakomodir kebutuhan ekoliterasi dan berpikir kritis siswa. Padahal peneliti mendengar dan melihat para guru sudah memiliki kemampuan merancang dan mengembangkan E-Modu, namun dalam pelaksanaanya belum ada sama sekali. Hal ini pula yang menjadikan peneliti tertarik dengan pengembangan E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal dan tentunya akibat belum adanya pengembangan E-Modul yang serupa di SD yang peneliti bidik, maka tentunya pengembangan E-Modul ini menjadi kebaruan/novelty tersendiri bagi pembelajaran di sekolah dasar.

Berdasarkan latar belakang di atas. Perlu adanya tindakan pembelajaran yang menggunakan cara-cara efektif, efisien serta menarik perhatian siswa dalam pelaksanannya seperti penggunaan E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD yang diharapkan bisa mendorong siswa untuk dapat memiliki kemampuan berpikir kritis yang dibarengi dengan kemampuan ekoliterasi guna menyongsong terwujudnya cita-cita hidup berkelanjutan. Atas dasar latar belakang tersebut peneliti akan melaksanakan penelitian mengenai pengembangan E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD guna meningkatkan kemampuan ekoliterasi dan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dikenal dengan R&D (Research and Development). Penelitian ini difokuskan pada pengembangan E-Modul Pembelajaran menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD untuk meningkatkan ekoliterasi dan daya berpikir kritis siswa sekolah dasar. Penelitian pengembangan adalah sebuah usaha dalam mengembangkan produk penelitian yang efektif, berupa sumber ajar di sekolah dan bertujuan tidak untuk menguji teori [8] mengemukakan penelitian pengembangan adalah proses yang bertujuan mengembangkan suatu produk baru, atau menyempurnakan produk yang sudah ada serta mampu dipertanggungjawabkan. Penelitian ini juga menggunakan desain penelitian pre-experimental one group pretest postest guna mengetahui bagaimana respon siswa saat sebelum dan sesudah diberikan implementasi E-Modul pada pembelajaran. Desain ini dipilih karena keterbatasan sumber daya dan waktu dan sifatnya yang fleksibel, meskipun terdapat kekurangan yaitu absennya kelas kontrol dan kurangnya randomisasi, sehingga agak sedikit sulit dalam menentukan hubungan sebab akibat.

Penelitian pengembangan yang yang peneliti lakukan mengacu pada langkah-langkah pengembangan model ADDIE sebagai berikut:

Tahap kedua yang dilakukan oleh peneliti adalah tahap desain, dimana, peneliti mencoba menyusun storyboard untuk E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD. Pada tahap ini peneliti juga mulai menyusun angket dan instumen soal guna mengukur sejauh mana E-Modul ini bekerja dalam pembelajaran. Uji validitas isi (Content Validity) dan uji realibilitas dengan metode (KR-20) dipakai untuk menghasilkan instrumen tes yang layak digunakan.

Tahap ketiga adalah tahap pengembangan, dimana peneliti mencoba mengaplikasikan kerangka desain produk yang telah dirancang sebelumnya pada software yang telah ditentukan. Kemudian, dilakukan analisis penilaian produk melalui para ahli, diantaranya, ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa.

Tahap keempat adalah tahap implementasi, pada tahap ini, peneliti mengujicobakan hasil produk akhir yang telah dirancang dan dikembangkan. Selanjutnya, peneliti meminta peserta didik dan guru untuk menjadi responden melalui angket respon. Penilaian ini merupakan bentuk antusiasme dan saran dari responden yang ditunjukkan kepada peneliti untuk kelayakan produk yang dihasilkan. Pada pengembangannya peneliti menggunakan instrumen validasi, sementara untuk penilaian kelayakan produk menggunakan lembar angket respon siswa dan guru dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif menggunakan perhitungan skala likert untuk lembar validasi ahli, respon siswa dan guru, berikut peneliti jabarkan perhitungan dan skalanya:

Tahap terakhir adalah tahap evaluasi, di mana, peneliti memberikan instrumen berbentuk pilihan ganda, uji hasil belajar ini nantinya digunakan untuk melihat efektivitas produk yang telah peneliti buat. Penilaian efektivitas ini menggunakan lembar instrumen soal dengan perhitungan N-Gain, Sementara, pembelajaran menggunakan media pembelajaran augmented reality dapat diketahui keefektifannya di dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan mencari nilai N-Gain dengan persamaan sebagai berikut:

Penelitian ini berhasil mengembangkan E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD guna meningkatkan kemampuan ekoliterasi dan berpikir kritis, dimana terdapat keberhasilan dari hasil penilaian ahli media, bahasa dan materi yang memberikan presentase nilai rata-rata pada kategori sangat layak. Hal ini tentu menjadikan E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD sangat layak digunakan dalam pembelajaran. Lalu jika dilihat dari segi efektivitas E-Modul menunjukkan kategori sangat tinggi berdasarkan perhitungan N-Gain di aplikasi Microsoft excel, sehingga e-modul dianggap efektif digunakan pada pembelajaran. Selain itu dari segi aspek respon guru dan siswa terdapat respon positif yang menunjukkan bahwa guru dan siswa sangat menerima baik e-modul yang digunakan dalam pembelajaran, selain itu terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang diukur dari domain berpikir kritis dan ekoliterasi dimana hasil nilai pretest postest siswa semakin meningkat.

Pengembangan E-Modul pembelajaran di kelas IV SD E-Modul ini telah sesuai dengan serangkaian tahapan pengembangan yang sistematis mulai dari analisis kebutuhan, perancangan, pengembangan, implementasi hingga evaluasi. Secara keseluruhan, penelitian ini menujukkan bahwa dengan adanya E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD memberikan dampak positif dalam pembelajaran, menngkatkan kemampuan ekoliterasi, berpikir kritis, inovatif, kreatif dan kolaboratif dalam setiap kelompok. E-Modul ini dapat menjadi referensi guru kelas untuk bisa mengembangkan pembelajaran lebih relevan di kelas.

Lalu demi menunjukkan visi ke depan peneliti berharap agar dilakukan penelitian lanjutan terutama dari metode penelitian, uji keefektifan dan sampel dan lokasi yang berbeda, karena peneliti melihat, terdapat potensi strategi pembelajaran efektif dari pengembangan e-modul berbasis ESD yang baik digunakan pada pembelajaran ke depannya.

Terima kasih peneliti haturkan khususnya kepada Allah SWT Tuhan semesta alam. Selanjutnya terima kasih juga peneliti haturkan kepada kedua orang tua, istri serta pihak-pihak yang telah berkontribusi baik secara materil ataupun moril saat proses penelitian berlangsung. Tidak lupa peneliti haturkan banyak terima kasih kepada dosen pembimbing, penguji, kepala sekolah, guru serta pihak-pihak yang telah membantu peneliti dalam penelitian ini, karena atas bantuannya penelitian mengenai pengembangan E-Modul menjaga kekayaan alam daerah tempat tinggal berbasis ESD guna meningkatkan kemampuan ekoliterasi dan berpikir kritis siswa sekolah dasar bisa selesai dengan baik.