Pendidikan dasar merupakan fondasi penting dalam membentuk kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik. Perkembangan kognitif operasional konkret yang dikemukakan Piaget, yaitu tahap di mana anak sudah mampu berpikir logis tetapi masih membutuhkan aktivitas konkret, visual, dan kontekstual untuk memahami konsep[1]. Pada jenjang Sekolah Dasar, guru dituntut untuk menghadirkan pembelajaran yang tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga menumbuhkan motivasi belajar siswa. Faktor penentu keberhasilan adalah motivasi peserta didik, karena peserta didik yang bermotivasi tinggi akan lebih antusias, gigih, dan bersemangat saat belajar. Namun, banyak peserta didik memiliki motivasi belajar yang rendah, yang ditunjukkan oleh kurangnya perhatian terhadap instruksi guru, kurangnya partisipasi dalam diskusi, dan kecenderungan untuk bosan dengan materi yang

comply with these terms is not permitted.

dianggap monoton atau sulit. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah dasar harus dirancang secara aktif, interaktif, dan menyenangkan agar siswa dapat terlibat penuh serta termotivasi dalam belajar.

Motivasi sangat penting dalam pembelajaran karena dapat membangkitkan semangat belajar sehingga pembelajaran menjadi efektif[2]. Motivasi belajar juga menjadi salah satu faktor kunci yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Dimana ketika siswa memiliki motivasi yang tinggi, maka cenderung lebih bersemangat untuk memahami materi, mengerjakan tugas, dan mencapai tujuan pendidikan mereka. Sebaliknya, rendahnya motivasi belajar dapat menghambat pencapaian potensi maksimal siswa, bahkan dapat menyebabkan penurunan prestasi akademik.

Motivasi berasal dari kata "motiv" atau "motif" yang memiliki makna dorongan, keinginan, alasan, atau niat. Menurut McDonal dan Federick berpendapat bahwa motivasi belajar diartikan sebagai suatu perubahan energi dalam diri individu yang ditandai dengan munculnya respons emosional (afektif) dan tindakan sebagai upaya untuk mencapai suatu tujuan[3]. Sedangkan menurut Tantriyani berpendapat bahwa “Motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran dapat ditunjukkan dengan keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran, keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas dan keterlibatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran”[4].

Menurut Purwanto, motivasi belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, yang secara umum terbagi menjadi dua, yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa, dan faktor eksternal yang berasal dari lingkungan di luar diri siswa[5]. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari siswa sendiri. Ini termasuk a.) Intelegensia atau kecerdasan, b.) Minat, c.) Bakat, d.) Emosi, e.) Fisik, f.) Pandangan atau cara berpikir. Namun, faktor luar berarti hal-hal yang ada di luar lingkungan siswa, seperti keluarga, sekolah, dan komunitas. Pola asuh orang tua, lingkungan di rumah, budaya, dan kondisi sosial ekonomi keluarga adalah beberapa faktor yang dapat memengaruhi kemampuan siswa untuk belajar. Faktor lingkungan sekolah yang dapat memengaruhi proses belajar siswa meliputi metode pengajaran yang diterapkan oleh guru, jenis kurikulum yang digunakan, kualitas hubungan antara guru dan siswa, interaksi antar siswa, sistem disiplin yang diberlakukan di sekolah, ragam mata pelajaran serta beban belajar yang harus ditanggung siswa, jadwal masuk sekolah, kondisi fisik bangunan sekolah, dan penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Lingkungan masyarakat juga turut memengaruhi proses belajar siswa, seperti perbedaan status sosial, jenis media massa yang diakses (seperti berita, hiburan, olahraga, dan lainnya), serta norma dan kebiasaan yang berlaku di sekitar tempat tinggal mereka. Seluruh faktor ini berperan dalam membentuk cara pandang siswa terhadap diri sendiri, pola interaksi sosial, serta kebiasaan dan preferensi mereka dalam kehidupan sehari-hari.

Dari hasil pra observasi yang telah dilakukan oleh peneliti pada guru kelas IV di Sekolah Dasar Negeri Kedungrejo 1, diketahui bahwa terdapat beberapa masalah yang muncul salah satunya yaitu, rendahnya motivasi belajar pada siswa, khusunya pada pembelajaran IPAS. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang tidak memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung, siswa terlihat jenuh dalam proses pembelajaran sehingga ditemukan siswa yang mengantuk, mengobrol dengan temannya dan tidak fokus dalam mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Hal ini dapat dianalisis menggunakan indikator motivasi belajar sebagai berikut: 1.) Hasrat dan Keinginan Berhasil, Siswa yang kurang memperhatikan pelajaran cenderung tidak memiliki tujuan akademik yang jelas sehingga keinginan untuk berhasil menjadi rendah. 2.) Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar, Tanpa dorongan internal atau kebutuhan untuk memahami materi, siswa mudah kehilangan motivasi dan sulit fokus. 3.) Harapan dan Cita-Cita masa depan, Ketidakjelasan harapan atau cita-cita membuat siswa tidak melihat kaitan antara pelajaran dengan masa depan sehingga enggan berpartisipasi aktif. 4.) Penghargaan dalam Belajar, Kurangnya apresiasi dari guru, teman, atau diri sendiri dapat menurunkan semangat, sementara pujian dan pengakuan mampu meningkatkan motivasi. 5.) Kegiatan yang Menarik dalam Belajar, Pembelajaran yang monoton dan tidak sesuai minat membuat siswa bosan, kehilangan perhatian, bahkan mengantuk. 6.) Lingkungan Belajar yang Kondusif, Suasana kelas yang gaduh atau tidak nyaman menghambat konsentrasi, sedangkan lingkungan yang tertata baik mendukung fokus belajar. Kondisi ini dapat dipengaruhi oleh hal-hal seperti suasana kelas yang ramai, interaksi sosial yang mengganggu, atau kekurangan dukungan dari guru.

Rendahnya motivasi belajar tersebut disebabkan karena selama pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu proses belajar, sehingga menimbulkan motivasi belajar siswa rendah. Salah satu masalah selanjutnya yaitu pada gaya mengajar guru yang masih menggunakan pendekatan satu arah (teacher center). Pendekatan satu arah (teacher center) dikenal juga sebagai pembelajaran yang bersifat konvensional (tradisional), yakni pembelajaran yang berupa penejelasan dari guru dan siswa hanya mendengarkan tanpa memahami[6].

Dalam pelaksanaan pembelajaran salah satu alternatif yang dapat dirancang dan dikembangkan oleh guru untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang bermakna bagi siswa, mempermudah siswa dalam memahami materi, serta mendukung guru dalam menyampaikan pelajaran adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran. Menurut Fatimah menyatakan bahwa media pembelajaran mempunyai peran sebagai teknologi pembawa informasi yang dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajaran dan materi akan tersampaikan kepada siswa secara efektif melalui media pembelajaran tersebut [7]. Sejalan dengan ini, pemanfaatan media pembelajaran tidak hanya sebagai sarana untuk mengkomunikasikan isi materi, tetapi media pembelajaran bisa menarik minat, ketertarikan siswa dalam belajar, memperlancar aktivitas di kelas, dan meningkatkan efektivitas pembelajaran [8].

Fungsi media pembelajaran yaitu: 1.) menghindari terjadinya verbalisme yaitu dengan memberi contoh yang kongkret serta ilustrasi yang jelas tidak hanya dengan kata-kata saja. 2.) membangkitkan minat atau motivasi, yaitu media sebagai perantara dengan tampilan yang menarik akan menumbuhkan motivasi siswa. 3.) menarik perhatian siswa, yaitu siswa akan menjadi terkesan dan akan muncul rasa ingin tahu dari mereka serta menikmati setiap materi yang disampaikan. 4.) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan ukuran, yaitu tidak semua benda, objek dan peristiwa dapat dimasukkan ke dalam ruang kelas, namun media dapat membuat semua itu menjadi nyata, bahkan konsep abstrak. 5.) mengaktifkan siswa dalam menerima materi, artinya dengan memilih media yang tepat, pembelajaran akan lebih menarik sehingga siswa akan lebih muda untuk menerima materi tersebut [9].

Salah satu media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran IPAS adalah media pembelajaran board game. Media board game adalah jenis media pembelajaran yang menggabungkan elemen permainan yang dimainkan secara berkelompok [10]. Pada awalnya, board game hanya dianggap sebagai hiburan, tetapi sekarang telah diubah menjadi media edukatif yang dapat membantu proses belajar mengajar. Dengan menggunakan board game peserta didik tidak hanya dapat belajar secara pasif, tetapi mereka juga dapat belajar lebih banyak tentang apa yang mereka lakukan. Media board game ini disajikan berupa gambar, hal ini dikarenakan gambar merupakan salah satu informasi yang dapat disajikan dalam media board game [11]. Kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih efektif jika menggunakan media board game, karena media ini mampu memadukan aktivitas bermain, belajar, dan berkomunikasi secara bersamaan. Dengan demikian, board game memberikan fleksibilitas kepada pendidik untuk merancang materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Board game jenis ular tangga tergolong media edukatif yang mampu meningkatkan konsentrasi siswa terhadap materi pelajaran, menumbuhkan partisipasi aktif, serta melatih kemampuan berpikir dalam menyusun strategi untuk menyelesaikan persoalan [12]. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media ini membuat siswa lebih terlibat secara aktif, seperti mengajukan pertanyaan, berdiskusi dengan teman sebaya, atau meminta bimbingan guru saat menghadapi kesulitan. Dengan begitu, siswa terdorong untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah mereka pelajari secara mandiri dan aktif.

Sejumlah peneliti telah mengkaji efektivitas penggunaan board game dalam proses pembelajaran.

Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Novianti yaitu mengevaluasi penggunaan board game untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, dan hasilnya menunjukkan adanya peningkatan motivasi sesudah media tersebut diterapkan[13]. Penelitian lain oleh Afifah yaitu mengkaji penggunaan permainan ular tangga dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas II juga menunjukkan bahwa media ini mampu meningkatkan motivasi belajar siswa[14]. Sementara itu, penelitian lain yang dilakukan oleh Sekar Langit yaitu mengombinasikan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan media Board Game ular tangga pada siswa kelas IV. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa media Board Game tidak hanya mampu meningkatkan motivasi belajar, tetapi juga membuat siswa lebih aktif dan bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran karena unsur permainan yang menarik [15]. Meskipun demikian, kajian yang ada masih terbatas pada mata pelajaran tertentu. Belum banyak penelitian yang menelaah secara spesifik bagaimana board game dapat meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran IPAS, yang memiliki karakteristik materi berbeda dan seringkali dianggap kurang menarik oleh siswa. Dengan demikian, terdapat celah penelitian (research gap) yang perlu dijawab, yaitu melihat pengaruh board game dalam konteks mata pelajaran IPAS di kelas 4 SD.

Selain mengisi celah tersebut, penelitian ini memperluas pengetahuan kita tentang fungsi board game sebagai alat pembelajaran inovatif di sekolah dasar.Fokus dari penelitian ini adalah konteksnya. Jika penelitian terdahulu menggunakan board game untuk mengajar matematika, penelitian ini berfokus pada mata pelajaran IPAS, yang memiliki karakteristik materi yang berbeda. Hal ini penting karena setiap mata pelajaran memerlukan pendekatan yang berbeda untuk mendorong siswa untuk belajar. Oleh karena itu, efektifitas board game untuk mendorong siswa untuk belajar tidak dapat digeneralisasi. Selain itu, penelitian ini menggunakan board game yang disesuaikan dengan konten mata pelajaran IPAS. Ini memberikan kontribusi baru tentang metode untuk mengembangkan media berbasis permainan dalam pembelajaran sekolah dasar. Penelitian ini memiliki konsekuensi praktis dan teoretis. Secara praktis, penelitian ini dapat membantu guru membuat media pembelajaran kreatif yang sesuai dengan siswa SD. Guru dapat menggunakan board game sebagai sarana untuk mengurangi kejenuhan dan meningkatkan keterlibatan siswa. Adapun teori yang memperkuat hasil penelitian diatas yaitu, menurut Sadiman, (2006) menyatakan bahwa media pembelajaran berbentuk permainan memiliki kelebihan yaitu: a.) mampu menarik minat serta perhatian siswa, b.) dapat memungkinkan adanya partisipasi aktif, c.) secara langsung dapat memberi umpan balik, d.) memungkinkan adanya konsep yang diterapkan serta peran secara langsung, e.) bersifat luwes, f.) permainan merupakan sesuatu yang mudah dibuat dan diperbanyak [16]. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dan teori tersebut, dapat disimpulkan bahwa ada kesamaan dalam keberhasilan penerapan pembelajaran dengan media Board Game. Penggunaan Board Game dalam pembelajaran terbilang efektif, dengan hal ini dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu peneliti ingin menerapkan media Board Game terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mencari pengaruh media Board Game terhadap motivasi belajar siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Jenis metode yang dipilih dalam penelitian ini menggunakan Pre-Eksperimental dengan one grup pretest-postest desain. Penelitian ini tidak menggunakan kelas pembanding, penelitian ini hanya menggunakan satu perlakuan atau satu kelompok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran Board Game terhadap motivasi belajar siswa dalam satu kelas dengan membuat perbandingan antara kondisi sebelum dan sesudah perlakuan. Pada tes awal (pretest) dilaksanakan pada awal pembelajaran, kemudian siswa diberikan perlakuan yaitu penerapan media pembelajaran Board Game “Ular Tangga”. Setelah itu, seluruh siswa diberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui sejauh mana pengaruh media pembelajaran Bard Game terhadap motivasi belajar siswa. Berikut adalah tabel desain penelitian one group pretest posttest.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media board game terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD. Motivasi siswa selama pembelajaran diukur menggunakan kuesioner motivasi belajar. Kuesioner motivasi belajar ini diberikan pada saat pretest dan posttest untuk melihat motivasi sebelum dan sesudah diberikan board game. Hasil motivasi belajar diberikan pada Gambar 1.

Motivasi Hasil Belajar

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri Kedungrejo 1 mengalami peningkatan sesudah diterapkannya media board game dalam proses pembelajaran. Persentase motivasi belajar siswa naik dari 70.37% dengan kriteria baik menjadi 86.39% dengan kriteria sangat baik. Selain itu, kategori motivasi sebelum dan sesudah penggunaan media board game juga menunjukkan peningkatan signifikan, di mana mayoritas siswa berada pada kategori sangat baik sesudah perlakuan. Hasil uji paired t test membuktikan bahwa ada pengaruh media board game terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD.