Pendidikan abad 21 menuntut penguasaan pada keterampilan berpikir, seperti berpikir logis, analisis, kritis, inovatif, dan kreatif. Agar menjadi pribadi yang terdidik dan terampil, siswa perlu menguasai sejumlah keterampilan di abad 21 [1]. Adapun tiga subjek keterampilan abad 21 meliputi keterampilan dalam kehidupan dan karier, keterampilan belajar dan inovasi, serta keterampilan media informasi dan teknologi [2]. Dalam pembelajaran abad 21, peserta didik dan pendidik harus memiliki pemahaman dan kecakapan dalam mengakses, menggunakan, dan berinteraksi dengan informasi, media, dan teknologi [1]. Keterampilan abad 21 ini sebenarnya bukan hal yang baru, misalnya pemecahan masalah yang telah menjadi bagian dari perkembangan kehidupan manusia dan kemajuan peradaban sepanjang sejarah [3]. Tuntutan abad ke-21 menekankan pada pentingnya pemahaman (understanding) yang mendalam. Pemahaman merupakan tingkatan kognitif yang lebih tinggi daripada sekadar mengetahui [4]. Karakteristik abad ke-21 seperti mengakses informasi yang melimpah dan pentingnya pemecahan masalah membentuk ekspektasi baru terhadap kedalaman dan keluasan pemahaman siswa di tingkat dasar [5]. Perubahan era abad ke-21 ini terjadi begitu cepat, menyangkut dari aspek mana pun seperti kehidupan, teknologi, informasi, dan lain-lain [6].

Pemahaman merupakan kemampuan menangkap pengertian – pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan kedalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya [7]. Siswa dikatakan dapat memahami pembelajaran jika dapat menjelaskan materi dengan sendiri. Pemahaman dalam pembelajaran mengharapkan seseorang untuk memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Adapun indikator pemahaman menurut Anderson and Krathwohl dalam [8] kategori memahami mencakup 7 proses kognitif, yaitu menafsirkan (interpreting), memberikan contoh atau mencontohkan (exemplifying), mengkelompokkan ataumengklasifikasikan(classifying), meringkas(summarizing), menginferensi (inferring), membandingkan (comparing), dan menjelaskan (explaining). Aspek tersebut adalah cara yang dapat digunakan untuk mengukur seberapa besar tingkat pemahaman siswa khususnya untuk pembelajaran IPA.

Media pembelajaran adalah alat bantu untuk menyampaikan pesan dan dapat digunakan untuk sistem pendidikan [9]. AECT (Asosiasi untuk Teknologi Pendidikan dan Komunikasi, 1977:201) mendefinisikan media sebagai segala jenis yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. NEA (Asosiasi Pendidikan Nasional) mengartikan media sebagai semua objek yang dapat dimanfaatkan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibincangkan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut. Media pembelajaran adalah elemen yang memiliki hubungan erat dengan metode dan taktik dalam proses pengajaran [10]. Weda, 2013:9) mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan bagian dari penyampaian strategi yang dapat menyertakan informasi yang diberikan kepada siswa, baik dalam bentuk individu, alat, maupun mater [11]. Darmawaty (dalam Sumiati, 2008:162) membagi media menjadi tiga karakteristik, yaitu suara (audio), bentuk (visual), dan gerakan (motion). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang efektif harus memiliki setidaknya salah satu dari tiga ciri tersebut. Berbagai jenis media pembelajaran juga digunakan oleh guru untuk mendukung proses pembelajaran yang efisien, optimal, dan memainkan peran penting dalam mengurangi kebosanan siswa selama proses belajar. Media interaktif dikategorikan sebagai media konstruktivistik yang mencakup pembelajaran, siswa, dan proses pembelajaran. Program multimedia interaktif adalah salah satu media pembelajaran berbasis komputer yang menggabungkan semua jenis media, termasuk teks, grafik, gambar, video, animasi, musik, dan narasi [12].

Pengertian interaktif menurut [12] berhubungan dengan komunikasi yang melibatkan dua arah. Elemen-elemen dalam komunikasi multimedia interaktif (yang berbasis komputer) adalah interaksi antara manusia (sebagai pengguna produk) dan komputer (software/aplikasi/produk dalam format file tertentu umumnya berbentuk CD). Media Pembelajaran interaktif perlu memperhatikan ciri-ciri sebagai berikut: 1 selfinstructional(pembelajaran mandiri), melalui media ini seseorang dapat belajar tanpa ketergantungan pada orang lain. Hal Karakteristik kedua adalah selfcontained(mandiri), yaitu semua konten pembelajaran yang terkait dengan satu kompetensi atau subkompetensi terdapat dalam satu media secara menyeluruh. Karakteristik ketiga adalah StandAlone (berdiri sendiri), yang berarti media yang dibuat tidak bergantung pada media lain atau tidak perlu digunakan bersamaan dengan media lainnya. Karakteristik yang keempat ialah Adaptif, di mana media seharusnya memiliki kemampuan untuk beradaptasi dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang tinggi. Sebuah media dapat dianggap adaptif jika ia bisa mengikuti perubahan dalam pengetahuan dan teknologi, serta dapat digunakan dengan fleksibel diberbagai lokasi. Media dikatakan adaptif apabila materi pengajaran dan perangkat lunaknya dapat dimanfaatkan dalam jangka waktu tertentu. Karakteristik yang kelima adalah userfriendly(ramah pengguna), di mana media juga harus memenuhi prinsip ramah pengguna yang dekat dengan penggunanya. Setiap petunjuk dan presentasi informasi yang muncul harus bersifat mendukungdan bersahabat dengan pengguna, termasuk kemudahan dalam hal respon dan akses sesuai dengan preferensi. Penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, serta istilah yang umum adalah salah satu contoh dari prinsip ramah pengguna. Karakteristik enam adalah Representasi, konten pembelajaran yang berbasis web interaktif tidak hanya mentransfer teks dari buku atau media ke dalam format pembelajaran interaktif, namun juga memilih materi yang benar mewakili untuk dijadikan pembelajaran interaktif berbasis web. Karakteristik tujuh adalah visualisasimenggunakan multimedia (Video, Animasi, Suara, Teks, Gambar). Materi yang disampaikan dalam bentuk multimedia mencakup teks, animasi, suara dan video yang sesuai dengan kebutuhan materi tersebut. Karakteristik kedelapan variasi yang menarik serta resolusi yang sangat baik. Desain template dihasilkan melalui Teknologi Rekayasa Digital dengan tingkat resolusi tinggi, namun tetap kompatibel dengan berbagai spesifikasi sistem komputer. Sebuah tampilan yang estetik dengan banyak gambar dan objek yang disesuaikan dengan kebutuhan materi ajar, akan mendongkrak minat siswa terhadap konten pengajaran, menjadikannya tidak membosankan, dan bahkan menyenangkan [13].

Di era yang sangat canggih ini banyak sekali media pembelajaran yang dapat guru gunakan untuk membantu guru dalam mengajar, salah satunya adalah menggunakan media pembelajaran Powerpoint Interaktif. Media powerpoint interaktif adalah powerpoint yang diaplikasikan dengan fitur-fitur yang terdapat pada insert, animation dan transition, sehingga slide yang dihasilkan tidak berjalan satu arah, dan dapat dikontrol oleh pengguna [14]. Aplikasi Microsoft powerpoint adalah software yang sangat membantu untuk menyusun materi presentasi agar mudah dipahami [15]. Dengan adanya media pembelajaran akan lebih mudah untuk menciptakan interaksi yang mendukung fasilitas belajar maka PowerPoint dapat menjadi lebih interaktif untuk siswa. Diharapkan siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikir mereka, meningkatkan rasa percaya diri, dan keberanian untuk menyampaikan gagasan yang didukung dengan alasan yang relevan. Sehingga selama pembelajaran siswa tidak mudah bosan dan tidak melakukan aktivitas lain yang tidak berkaitan dengan pelajaran. Seperti penelitian yang dilakukan oleh [16], mengatakan bahwa media powerpoint interaktif mampu meningkatkan minat, fokus dan keaktifan siswa sehingga siswa tidak mudah bosan saat belajar [16]. Melalui penerapan powerpoint dalam proses belajar mengajar di sekolah, diharapkan mencetak sumber daya manusia yang unggul. Namun masih banyak ditemui permasalahan terkait dengan pemahaman .

Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya diketahui bahwa pengaruh media pembelajaran PowerPoint interaktif berhasil dikembangkan dan diajarkan kepada siswa. Perbedaan penelitian ini dan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini secara mendalam menyelidiki pengaruh signifikan penggunaan media pembelajaran PowerPoint interaktif terhadap pemahaman IPA siswa kelas 4 sekolah dasar. Hal ini juga dapat didukung dengan adanya mata pelajaran IPA yang diterapkan, karena pembelajaran IPA berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari siswa. Menurut Depdiknas (2008), pembelajaran IPA berhubungan dengan cara memahami tentang alam secara sistematis melalui proses penemuan [17]. Juga menyatakan bahwa pemahaman sangat penting dalam pembelajaran IPA, karena merupakan kunci dari atribut kognitif yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran IPA [18]. Penelitian ini memberikan kontribusi yang signifikan dalam memahami bagaimana media pembelajaran yang spesifik ini dapat digunakan untuk mendukung perkembangan pemahaman pada tahap perkembangan kognitif siswa serta memberikan implikasi praktis bagi pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif dan terarah untuk siswa kelas 4 sekolah dasar [19]. Kebaruan penelitian ini terletak pada kajiannya yang spesifik terhadap peningkatan pemahaman siswa dengan memanfaatkan media pembelajaran PowerPoint interaktif [20]. Meskipun penelitian-penelitian sebelumnya telah meneliti pengembangan media PowerPoint dalam berbagai konteks pembelajaran, fokusnya seringkali lebih luas, misalnya peningkatan hasil belajar secara umum atau penerapan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Pentingnya melatih keterampilan siswa dalam pembelajaran IPA, tidak hanya membantu pemahaman, tetapi juga meningkatkan hasil belajar siswa dan mendukung kemampuan berpikir siswa [21]. Dengan penerapan pembelajaran IPA di sekolah dasar, diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung yang memungkinkan mereka melatih kemampuan berpikir dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna [22]. Oleh karena itu, media pembelajaran PowerPoint interaktif sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran IPA, karena dalam media ini, dapat mendorong untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah melalui penyelidikan yang menghubungkan berbagai disiplin ilmu, sehingga dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata. Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana pengaruh media pembelajaran PowerPoint interaktif terhadap pemahaman IPA siswa sekolah dasar.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen yang dilaksanakan di SD muhammadiyah 5 porong pada tahun ajaran 2024/2025. Rancangan yang digunakan adalah Pre-ExperimentalDesign, jenis penelitian ini masih ada variabel luar yang mempengaruhi terbentuknya variabel dependen. Oleh karena itu, hasil eksperimen yang menjadi variabel dependen tidak hanya dipengaruhi oleh variabel independen saja. Hal ini bisa terjadi karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel yang tidak dipilih secara random. Desain penelitian ini menggunakan One-GroupPretest-PosttestDesign, pada desain ini terdapat pretest(sebelum diberi perlakuan) dan posttest(setelah diberi perlakuan). Dengan begitu, hasil perlakuan dapat diketahui dengan lebih akurat, karena dibandingkan dengan kondisi sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Berikut Desain Pre-Experimental dengan Design Tipe One-Group[23]:

Pada bab ini, akan diuraikan secara rinci mengenai hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Porong. Paparan data ini mencakup analisis deskriptif data pre-test dan post-test, uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas Selanjutnya, akan disajikan pembahasan yang mendalam mengenai dari hasil penelitian tersebut. Penelitian ini menggunakan data kuantitatif yang berasal dari nilai tes pemahaman siswa sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) penerapan media pembelajaran Power Point Interaktif. Data ini diperoleh dari 26 siswa yang menjadi subjek penelitian. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif menggunakan IBM SPSS, diperoleh ringkasan data nilai rata-rata pemahaman siswa sebelum diberikan perlakuan (pre-test) adalah 27.50. Setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan media Power Point Interaktif, nilai rata-rata pemahaman siswa (post-test) mengalami peningkatan menjadi 52.50.

Hal ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa setelah intervensi dilakukan. terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas. Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data nilai pre-test dan post-test berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji yang digunakan adalah Shapiro-Wilk karena jumlah sampel kurang dari 50.

Penerapan media pembelajaran powerpoint inertaktif terbukti mampu memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman siswa yang dijelaskan secara rinci mengenai hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Porong. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif menggunakan SPSS, diperoleh data nilai pre-test dan post-test menunjukkan bahwa media ini berhsil membantu siswa. Secara statistik, ini membuktikan adanya perbedaan yang sangat signifikan antara pemahaman siswa sebelum dan sesudah penerapan media. Dengan hasil tersebut, powerpoint interaktif layak dijadikan alternatif sebagai media pembelajaran inovatif yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran IPA sekaligus menyiapkan siswa menghadapi tantangan keterampilan abad ke-21, terutama dalam hal pemahaman proses pembelajaran guna menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik, partisipatif, dan efektif.