Pendidikan merupakan suatu prosedur yang diperlukan untuk mencapai keseimbangan dan keunggulan dalam pertumbuhan individu dan kolektif masyrakat. Konsentrat pada pendidikan di banding engembangan kesadaran pribadi dan kepribadian merupakan dasar pendidikan masyrakat Selain penyebaran ilmu pengetahuan [1]. Satu negara atau bangsa bisa memanfaatkan pendekatan seperti sebagai untuk mengajarkan nilai budaya dan agama, gagasan, dan kemampuan untuk generasi mendatang berikutnya, agar mereka benar-benar siap menghadapi masa depan yang lebih menjanjikan bagi negara dan bangsanya [2]. Tentang sistem pendidikan nasional yaitu membina kemampuan murid ke tumbuh memiliki sifat-sifat orang-orangnya saleh, beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan bermoral lurus, dan menjaga kesehatan, cerdas, kompeten, mandiri, imajinatif, dan mampu mendapatkan kewarganegaraan di negara itu bertanggung jawab dan demokratis [3].

Agar setiap orang menjadi unggul dan mampu bersaing dalam skala nasional dan dunia, pendidikan berupaya meningkatkan potensi siswa secara manusiawi, sama dengan tujuan pendidikan nasional pasal 3 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 : bahwa pendidikan adalah usaha yang disengaja dan terorganisasi untuk membangun lingkungan dan proses pendidikan agar peserta didik dapat berkembang secara aktif potensinya intelektual, moral, pengendalian diri dan disposisi, kekuatan spiritual, dan kemampuan yang dibutuhkan oleh dirinya, masyarakat, dan bangsanya, dan negara diarahkan untuk menciptakan sumber daya yang berkualitas, dengan demikian perlu diciptakan sistem pembelajaran yang berkualitas. Setiap warga negara berhak mendapatkan Pendidikan, pengajaran yang layak tanpa terkecuali, guru sebagai fasilitator harus memahami kebijakan Pendidikan, menguasai berbagai keterampilan, keahlian, agar dapat bekerja optimal dalam proses pembelajaran disekolah [4], [5].

Pendidikan merupakan suatu usaha atau tindakan yang dilakukan secara sadar, konsisten, dan terus menerus dengan maksud mengubah atau menumbuhkan kebiasaan yang diinginkan. Tujuan pendidikan ini dicapai melalui lembaga formal seperti sekolah [6]. Pembelajaran dalam pendidikan formal menunjukkan ada modifikasi menguntungkan sehingga pada fase terakhir, juga dikenal sebagian diperoleh keterampilan, kemampuan, dan informasi baru. Hasil dari prosedur pembelajaran tercermin dalam prestasi belajar [7].

Kurikulum adalah rencana pembelajaran, materi ajar, dan kegiatan pembelajaran yang telah diprogramkan sebelumnya. Acuannya adalah kurikulum setiap Guru dalam menerapkan proses belajar mengajar. Salah satu negara yang telah mengalami banyak perubahan adalah Indonesia. Hingga perubahan kurikulum saat ini menjadi kurikulum Merdeka [8]. Salah satu ide kurikulum yang mengharuskan siswa untuk mandiri adalah Kurikulum Pembelajaran Mandiri Siswa. otonomi dalam artian bahwa setiap murid diberikan otonomi untuk mendapatkan akses informasi diperoleh melalui pendidikan resmi dan informal. Konsep pembelajaran tidak dibatasi oleh kurikulum ini berlangsung membutuhkan kecerdikan baik di dalam maupun di luar kelas. terhadap guru maupun Guru [9].

Makarim [8] Guru memiliki tugas dan tanggung jawab yang mengagumkan tetapi sering kali menantang. Guru bertugas untuk bentuk masa depan bangsa, namun hal ini didasarkan pada berbagai peraturan dalam bentuk persiapan administratif yang harus diberikan oleh para pendidik agar gagasan yang mengagumkan tersebut dapat terwujud sebagai bantuan yang selogikanya harus dilakukan oleh instruktur untuk siswany bukan yang terbaik. Menurut Risdianto [8] menambahkan bahwa keberadaan kurikulum Belajar Mandiri berupaya untuk menjawab kesulitan yang dihadapi pendidikan di era revolusi industry 4.0 dimana dalam perwujudanya harus mendorong pengembangan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah. imajinatif dan inventif, selain itu trampil dalam berbicara dan bekerja sama untuk Siswa.

Namun, Kenyataannya, pendidikan saat ini belum terkontrol secara memadai sesuai dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan kognitif, motorik, afektif, dan fisik siswa. Anak-anak akan kehilangan minat dan antusiasme belajar jika model pembelajaran tidak kreatif dan tidak sesuai dengan kualitas mereka [7]. Misalnya saja dalam bidang pendidikan Matematika. Pembelajaran seringkali tidak sesuai dengan karakter anak, sehingga kreativitas dan semangat Anak-anak tak terbayangkan. Hal ini menyebabkan pendidikan yang kurang ideal, yang pada gilirannya menghasilkan hasil belajar yang kurang optimal [11].

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 10 - 21 Januari 2025 di kelas IV SDN No 71 Sungai Gambir Kecematan Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo. terdapat permasalahan di kelas IV bahwa pada bab 5 tentang materi pecahan. Dalam proses pembelajaran guru hanya menjelaskan materi dan memberikan soal saja tanpa adanya diskusi antar siswa, sedangkan diskusi antar guru dan siswa sangat diperlukan untuk melihat konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran. Guru juga tidak aktif dalam mengajak siswa mengamati suatau gambar atau objek yang sedang dipelajari dalam kelas, sehingga siswa terlihat jenuh dan bosan di karenakan kurangnya aktifitas yang memicu siswa untuk belajar. Selain itu guru masih tidak memanfaatkan fasilitas yang mendukung pembelajaran di kelas yang telah disediakan sekolah, yang seharusnya fasilitas tersebut digunakan agar lebih aktif dalam membahas suatu topik pembelajaran. Beberapa masalah yang lainya juga ditemukan antara lain: (1) Siswa kurang semangat belajar, (2) Proses pembelajaran yang kurang menyenangkan, karena proses pembelajaran yang masih menggunakan metode pembelajaran yang kurang menunjang keaktifan siswa (3) Siswa kurang memperhatikan guru ketika menjelaskan materi, (4) Siswa mengalami kesulitan dalam mengingat rumus pembelajaran yang sulit (5) Dan siswa semangat belajar rendah dengan adanya tugas PR (6) Metode scramble masih jarang digunakan dalam pembelajaran Matematika [12], [13], [14].

Hal ini juga dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam pengembangan bahan ajar, waktu, dan metode Guru dalam melakukan proses pembelajaran menyebabkan Siswa kurang bersemangat dalam belajar dan siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran. Siswa merasakan bosan dalam proses pembelajaran di dalam kelas dikarenakan guru masih ketergantungan terhadap materi yang ada didalam buku siswa, terbukti dengan adanya hasil nilai ulangan pada tabel berikut di bawah ini :

Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dalam bahasa inggris di sebut dengan Classroom Action Reseach atau CAR. Dalam rangka meningkatkan dan memperkuat proses belajar mengajar, penelitian ini difokuskan pada permasalahan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas efektif. Menurut Benidiktus dan Jeinne (2016) PTK adalah kegiatan penelitian yang berbentuk siklus, yaitu respon terhadap introspeksi seseorang guru didalam kelas yang terkendali, dengan tujuan utama menaikkan standar pengajaran dalam rangka mendorong dan meningkatkan kinerja siswa sebagaimana diukur dari pencapaian belajar. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan menghitung persentase pencapaian skor dan rata-rata hasil observasi maupun tes [3].

Menurut Djajadi (2019) menyatakan bahwa pengertian tindakan kelas (PTK) dari namanya sudah menunjukan informasi yang disertakan, yaitu proyek studi yang diselesaikan di kelas [5]. Dan adapun menurut Aqib (2017) menyatakan PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelas di mana ia memberi kuliah dengan fokus pada penyempurnaan atau peningkatan metode dan prosedur pembelajaran [6], [7].

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini adalah penelitian yang dilakukan peneliti atau pun Guru karena adanya suatu permaslahan yang terjadi di suatu kelas dan harus diperbaiki dengan segera untuk menunjang suatu proses pembelajaran.

Berdasarkan dari paparan hasil penerapan model pembelajaran Scarmbale pelaksanaan pada siklus I dan siklus II sudah berjalan dengan baik pada setiap siklusnya. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan prosedur dan hasil pendidikan Matematika menggunakan model Scarmbaledi kelas IV SDN 71/II Sei Gambir.

1. Proses kinerja guru

Data penelitian yang telah dipraktikkan, peneliti mengumpulkan informasi dari hasil lembar observasi guru pada siklus I dan siklus II. Pelaksanaan siklus I memperoleh persentase 77,27% dan meningkat Kembali pada siklus II memperoleh persentase 90,90% sebagai tabel berikut ini :

Berdasarkan hasil penelitian tindakan di kelas IV SD Negeri 71/II Sei Gambir melalui penerapan model Scarmbaledapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 71/II Sei Gambir dapat dilihat hal sebagai berikut :

1. Hasil perhitungan lembar observasi menunjukkan bahwa proses pembelajaran mengalami peningkatan. guru dalam pembelajaran pada siklus I yaitu 77,27% menjadi 90,90% pada siklus II. Lembar observasi siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I memperoleh nilai rata – rata dengan persentase 65% (kategori cukup) dan nilai rata – rata persentase pada siklus II yaitu 85% (baik).

2. Meningkatnya hasil belajar siswa yang dilihat dari hasil tes belajar siklus I yaitu 55%, siswa yang baik/sangat baik (tuntas) 11 siswa, siklus II yaitu 80% siswa yang baik/sangat baik (tuntas) 16 dan mengalami peningkatan sebesar 25% .

3. Pemahaman yang lebih komprehensif tentang efektivitas model ini dalam berbagai konteks pembelajaran dapat dicapai melalui penelitian lanjutan, baik pada tingkat pendidikan yang berbeda maupun topik yang beragam. Penelitian lebih lanjut juga dapat mengkaji variabel lain, seperti faktor motivasi siswa atau dampak model ini terhadap perkembangan keterampilan sosial mereka. Temuan penelitian ini tidak hanya menunjukkan hasil yang menjanjikan, tetapi juga memberikan wawasan yang berharga untuk pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif.

4. Penggunaan pendekatan Scrambale di kelas IV SDN 71/II Sei Gambir terbukti meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan partisipasi guru dalam proses pembelajaran, yang naik dari 77,27% pada siklus I menjadi 90,90% pada siklus II. Selain itu, observasi terhadap siswa juga menunjukkan peningkatan, dari rata-rata 65% (kategori cukup) pada siklus I menjadi 85% (kategori baik) pada siklus II. Hasil tes belajar siswa pun meningkat secara signifikan, dengan 80% siswa tuntas pada siklus II, dibandingkan 55% pada siklus I, serta 16 siswa mencapai kategori baik atau sangat baik, meningkat 25% dari siklus sebelumnya.

5. Guru dan sekolah bisa mencoba menggunakan model Scrambale sebagai cara belajar yang tidak hanya meningkatkan nilai siswa, tapi juga membuat mereka lebih tertarik dan aktif selama proses pembelajaran.

Ucapan Terima Kasih

Naskah jurnal dengan bantuan, hal ini dapat diselesaikan arah, dan kontribusi dari berbagai pihak yang telah berperan sepanjang proses penyusunannya. Dengan rasa hormat dan tulus hati, penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada dosen pembimbing atas segala arahan, masukan yang berarti, motivasi yang diberikan, serta koreksi yang membangun, sehingga karya ini dapat tersusun dengan lebih baik dan berkualitas.