Di abad ke-21, peserta didik diharuskan menguasai berbagai keterampilan penting yang dibutuhkan dalam era society 5.0. Salah satu keterampilan utama yang harus dikembangkan adalah 4C, yaitu komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Keempat keterampilan ini sangat berperan dalam membantu siswa menghadapi tantangan kehidupan abad ini. Mengajarkan 4C menjadi sangat penting karena penguasaan pengetahuan saja tidak cukup untuk bersaing di tingkat global. Oleh karena itu, siswa perlu dibekali dengan keterampilan ini (S. I. Yuliana, 2024). Berpikir tingkat tinggi juga menjadi fokus utama dalam kurikulum merdeka. Kurikulum ini bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik agar berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan mandiri. Higher Order Thinking Skills yang mencakup keterampilan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, sangat sesuai diterapkan dalam materi pembelajaran seperti perubahan dan pelestarian lingkungan hidup. Mengingat isu lingkungan merupakan tantangan global, maka diperlukan pendekatan pendidikan yang relevan secara kontekstual dan transformatif. Oleh karena itu, integrasi Higher Order Thinking Skills dalam pembelajaran berbasis lingkungan menjadi hal yang sangat mendesak (Okta Pia et al., 2021). Higher Order Thinking Skills untuk peserta didik sangat penting untuk dilatih dan dikembangkan, hal ini dapat membantu dan memudahkan peserta didik dalam menyelesaikan pembelajaran pada tingkat yang lebih tinggi (Aini et al., 2023). Menurut hasil PISA 2016 (OECD, 2016), diungkapkan bahwa salah satu kekurangan siswa di Indonesia adalah ketidakmampuan mereka dalam menghadapi masalah yang memerlukan kemampuan berpikir kritis, kreatif, serta keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills) (Hasanah et al., 2024). Pembelajaran yang melibatkan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) diperlukan pada era revolusi industri 5.0 seperti sekarang ini. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang berpengaruh terhadap perubahan yang terus berlangsug tanpa henti disegala bidang sebab perubahan terus berlangsung, manusia dituntut untuk dapat menyesuaikan diri melalui perubahan sikap mental, pengetahuan, dan keterampilan (Yusuf et al., 2023). Proses pembelajaran biologi merupakan penciptaan situasi dan kondisi yang kondusif sehingga terjadi interaksi antara subjek didik dengan objek belajarnya yang berupa mahkluk hidup dengan segala aspek kehidupannya (Febriza et al., 2021). Pembelajaran biologi melalui aktivitas pemecahan masalah yang berbasiskan kearifan lokal dapat merangsang proses kognitif siswa untuk menganalisis masalah yang ada di sekitar dengan cara kritis dan dengan inovatif mencari jalan keluar dari masalah tersebut, mengacu pada nilai-nilai yang terdapat dalam kearifan lokal yang dijadikan sebagai rujukan dalam belajar (Adinugraha & Ratnapuri, 2020). Kearifan yang bersifat lokal lebih fokus pada lokasi dan spesifikasi wilayah dari kearifan tersebut, sehingga tidak harus menjadi suatu pengetahuan yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya. Kearifan lokal dapat juga berasal dari pengetahuan yang baru saja lahir dalam suatu komunitas sebagai dampak dari interaksi dengan alam serta hubungan dengan masyarakat dan budaya lainnya (Njatrijani, 2018). Kearifan lokal dianggap memiliki nilai yang tinggi dan memberikan manfaat khusus dalam kehidupan masyarakat. Kearifan daerah menjadi bagian dari cara hidup untuk menangani berbagai tantangan kehidupan (Anamofa, 2018).

Meskipun model Discovery Learning dan pembelajaran berbasis kearifan lokal telah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa, namun belum banyak penelitian yang secara spesifik mengkaji pengaruh kombinasi keduanya terhadap pengembangan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi perubahan dan pelestarian lingkungan hidup, khususnya di lingkungan pendidikan Madrasah Aliyah seperti MAN 2 Model Medan. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di MAN 2 Model Medan, ditemukan bahwa proses pembelajaran masih cenderung didominasi ceramah dan buku teks, siswa pasif, dan kurang mampu mengaitkan materi dengan konteks lokal, nilai-nilai kearifan lokal belum terintegrasi optimal dalam pembelajaran, dan kemampuan siswa dalam menganalisis dan mencari solusi masalah lingkungan lokal masih rendah, di sisi lain, lingkungan sosial budaya siswa di MAN 2 Model Medan sangat kaya akan praktik kearifan lokal yang berkaitan dengan pelestarian lingkungan, seperti praktik gotong royong dalam menjaga kebersihan lingkungan sekolah, sistem pemanfaatan lahan secara baik. Sayangnya, nilai-nilai tersebut belum terintegrasi secara optimal dalam pembelajaran di kelas. Padahal, pembelajaran berbasis kearifan lokal tidak hanya memperkaya wawasan siswa, tetapi juga memperkuat nilai-nilai karakter, identitas budaya, dan kepedulian terhadap lingkungan sekitar (Fardinal, 2023). Model Discovery Learning, sebagai salah satu pendekatan pembelajaran konstruktivistik, memberikan ruang bagi siswa untuk membangun sendiri pengetahuan melalui proses menemukan, menyimpulkan, dan menerapkan konsep. Jika dikombinasikan dengan kearifan lokal, model ini diyakini mampu meningkatkan keterlibatan aktif siswa dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi secara bermakna (Billa & Setiawan, 2025).

Model pembelajaran ini juga telah berhasil diterapkan dalam pembelajaran Discovery Learning berbasis kearifan lokal, hal ini terbukti melalui penelitian yang dilakukan oleh (Kainama et al., 2023) bahwa dengan menggunakan model Discovery Learning berbasis Kearifan Lokal kemampuan siswa dalam pembelajaran meningkat dan mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Begitu juga dengan penemuan (Saputri, 2019). Model pembelajaran dengan metode Discovery Learning dapat mengembangkan cara belajar yang lebih mandiri, aktif dalam segala pemahaman belajar, pada metode pembelajaran ini siswa akan mencari jawaban dari pertanyaan mereka sendiri hal tersebut akan membuat suatu jawaban atas masalah tersebut akan mudah untuk diingat. Model pembelajaran dengan metode Discovery Learning dapat mengembangkan cara belajar yang lebih mandiri, aktif dalam segala pemahaman belajar. Pada metode pembelajaran ini siswa akan mencari jawaban dari pertanyaan mereka sendiri hal tersebut akan membuat suatu jawaban atas masalah tersebut akan mudah untuk diingat.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Discovery Learning Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi (HOTS) Siswa pada Materi Perubahan dan Pelestarian Lingkungan Hidup Kelas X MAN 2 Model Medan”. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang pengaruh penggunaan model Discovery Learning berbasis kearifan lokal dalam meningkatkan berpikir tingkat tinggi siswa kelas X MAN 2 Model Medan. Berdasarkan uraian latar belakang dan permasalahan tersebut dijabarkan dengan demikian. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model Discovery Learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada materi perubahan dan pelestarian lingkungan hidup pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah, bagaimana pengaruh model Discovery Learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi pada materi pelestarian lingkungan hidup pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan?. Penelitian ini perlu diterapkan karena dapat memberikan informasi tentang bagaimana pengaruh model discovery Learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya literatur tentang Model Discovery Learning dan kontribusinya dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Kesimpulan dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi di tingkat sekolah menengah atas.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai pengaruh model Discovery Learning berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi Perubahan dan Pelestarian Lingkungan Hidup di kelas X-B MAN 2 Model Medan, dapat disimpulkan hal-hal berikut:

1.Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model Discovery Learning berbasis kearifan lokal dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 87,7, lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang hanya mencapai 67,3.

2. Uji normalitas menunjukkan bahwa data kelas eksperimen berdistribusi normal dan data kelas kontrol juga berdistribusi normal yang dapat diterima secara statistik. Uji homogenitas menunjukkan bahwa varian kedua kelompok homogen, memenuhi syarat dilakukannya uji-t.

3.Hasil uji hipotesis (independent sample t-test) menunjukkan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model Discovery Learning berbasis kearifan lokal berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

4.Temuan ini sejalan dengan penelitian terdahulu seperti oleh Zubaidah (2016), Rahayu (2021), dan Susanto (2020) yang menyatakan bahwa Discovery Learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan HOTS siswa secara signifikan.

Berdasarkan simpulan di atas, maka peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut:

1.Model Discovery Learning berbasis kearifan lokal dapat menjadi alternatif pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Guru disarankan untuk mengintegrasikan aspek budaya dan kearifan lokal dalam materi ajar agar siswa dapat belajar secara kontekstual dan bermakna

2.Siswa hendaknya aktif terlibat dalam proses pembelajaran berbasis penemuan karena model ini mendorong siswa berpikir mandiri, mengeksplorasi lingkungan, serta mengembangkan sikap kritis dan kreatif terhadap isu-isu lingkungan.

3.Penelitian ini masih terbatas pada satu sekolah dan satu materi pelajaran. Peneliti selanjutnya disarankan untuk memperluas cakupan materi, jumlah responden, serta menambahkan variabel lain seperti minat belajar atau keterampilan kolaboratif untuk mendapatkan hasil yang lebih menyeluruh.

Ucapan Terima Kasih

Terselesaikannya penyusunan artikel jurnal ini tidak dapat saya capai sepenuhnya tanpa kerja keras, do’a, dukungan dan bantuan dari beberapa pihak. Oleh karena itu dengan segala kemudahan hati saya ucapkan terima kasih sedalam - dalamnya kepada dosen pembimbing, yang telah banyak sekali berjasa memberikan saran serta motivasi dan revisi bagi penulis untuk menyelesaikan artikel jurnal ini.